職業(yè)院校計算機教學中合作學習的應用

張明

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，將合作學習這一新型的學習手段使用到中職院校計算機教學中有著顯著的效果。同時也在某種程度上推動了學生學習地位以及學習形式逐漸轉變的關鍵所在。在中等職業(yè)院校計算機課程教學的過程中，教師通過采取合作學習的教學手段，能夠不斷激發(fā)學生的求知欲望，促使學生可以積極主動地學習，將操作技能加以提高，從而全面推動中等職業(yè)院校計算機教學水平達到預期的目的。

關鍵詞：中等職業(yè)院校；計算機教學；合作學習

由于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目的是為了向培養(yǎng)復合型人才的方向前進，中職計算機教學應當對學生實際操作能力高度重視。然而，因為中職院校學生學習水平存在參差不齊的情況，中職計算機教學應當滿足新課程改革的相關標準進行，將中職學生的學習興趣加以提高，并在此基礎上培養(yǎng)學生互相合作的能力，為社會培養(yǎng)更多的復合型人才做出貢獻。對此，主要從以下幾個方面對職業(yè)院校計算機教學中合作學習的應用進行分析，提出合理化建議，提供給相關人士。

1 合作學習概念解讀

所謂合作學習，是利用分組合作的方式，學生可以在組內一起配合，并在討論與協(xié)作的基礎上，利用學生與學生之間的交互作用，對學生的認知發(fā)展、情感理念以及相應的合作聯(lián)系等方面都能夠對教學質量起到積極的作用，并對優(yōu)化教學氛圍，提高學生成績、保持師生之間良好的關系等方面都有著重要的意義，已經(jīng)在全世界的范圍內得到了普遍的認可。

2 中等職業(yè)學校計算機課程教學現(xiàn)狀

隨著信息時代的到來，信息技術得到了廣泛的推廣與普及，被運用在社會生活的方方面面。中職院校計算機教學具有如下特點：（1）計算機是一門理論性與實踐性相結合的課程，尤其是在以培養(yǎng)學生技能為目的的職業(yè)學校，計算機教學的實踐性得到了進一步的重視；（2）中職院校學生普遍只完成了中學的學習，造成學生計算機基礎不同，接受能力也不相同；（3）在教學過程中，中職院校存在“講解+實踐”、“多媒體+實踐”“實踐與講解相結合”“網(wǎng)絡實踐”等幾種形式，其中前兩種方式是教師講解、學習練習；后兩者都是教師一邊講解學生一邊在計算機上實踐，兩者的區(qū)別在于計算機是否存在網(wǎng)絡。這兩種類型的選擇，主要取決于學校的經(jīng)濟實力，一般經(jīng)濟實力較好的學校就能為學生提供專門的機房。

3 中等職業(yè)院校計算機教學中合作學習的應用策略

在建構主義教學理念的基礎上，中等職業(yè)教育計算機教學運用合作學習教學模式，是按照實際教學活動需求而展開的教師與學生、學生與學生間共同合作學習計算機知識與技能的活動，具體實施策略如下：

3.1 合理進行分組

在合作學習中，最為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生分組，教師對學生分組必須充分結合學生的特點，堅持同質分組或者異質分組的原則，從而讓小組成員之間形成互補，共同學習、共同進步。學習小組的性質是由學生總體學習情況以及個人基本學習情況所決定的，同質分組就是把學習成績水平以及學習風格較為相似的學生分為一組，共同學習。異質分組則是將學習方法以及學習風格不同的學生分為一組，以此來相互學習，完善自身。異質分組取得的學習效果更加明顯，因此，在中職計算機教學中要利用異質分組的合作學習模式，以便提升學生的學習效率。

3.2 完善評估制度

學習成果評價對學生的發(fā)展有很大的影響，但是在對學生進行學習成果評定的過程中，不能僅看最終任務的完成情況，要針對各個學生的付出以及學習收獲，進行全面的評價，將兩者綜合到一起，最終形成科學公平的評價標準。在對學生進行成績評價中，要堅持教師與小組之間的互評方式，以此來激發(fā)各個小組的熱情，促進合作學習的有效開展，從而提升學生的創(chuàng)新能力以及合作能力。

3.3 合作小組內開展交流討論活動

對于合作小組內部的所有成員來說，依據(jù)教師布置的任務以及相應的問題，通過自主學習以及合作學習的方式，一起了解到了計算機的基礎知識，而學生將合作學習所得到的成果以及學生能力發(fā)展等不同方面水平的提高當作教學質量中評價的主要內容，而小組內部的所有成員都應當做到互相監(jiān)督，掌握扎實的理論知識，在每一個小組中的“記錄員”應當將所有的討論環(huán)節(jié)都詳細的記載下來，這時候教師應當在最短的時間內對每一個小組的具體情況做到熟練掌握，并對學生存在的問題做好相應的解決，使學生在研究的時候能夠對計算機中的主要內容、難點內容進行掌握，在教師給出提示的同時，還要使學生學會自主思考，并說出自己的觀點，聽取別人的建議，積極主動的獲得相應的知識和技能。

比如：教師在對網(wǎng)絡建設環(huán)節(jié)開展教學的過程中，為了進一步提高學生實踐的能力，筆者將班級中的所有學生分成多個小組，并布置任務讓每一個小組的“組長”帶領組員一起合作制定出一份相應的策劃書，而其中所添加的細節(jié)、模塊等都是通過小組成員一起完成的，一起合作來查閱有關資料，并尋找到滿足本組設計的資料，通過小組中的專人進行整理，然后再通過小組討論，并詳細的說明為什么要這樣設計網(wǎng)站的想法，在討論研究中倘若出現(xiàn)有爭議的地方，那么就應當在第一時間請教老師，并在教師正確的引導下找到適宜的方式，應當要多聽從別人的建議，將小組成員基本認同的內容填寫到相應的策劃書中，并安排指定人員做好相應的工作，最后在小組總結的時候可以向全班學生展示設計的思路以及在設計過程中存在的問題。

當所有成員的策劃書完成以后，教師還可以在后續(xù)課程中布置相應的任務，讓小組成員都能夠通過具體的實踐來完成相應的規(guī)劃書，并由指定的人員對相應的系統(tǒng)架構進行負責，樂于平面設計的學生就可以專門設計相應的頁面，顯而易見學生喜歡哪方面的內容就主攻哪方面的內容，而中間也可能存在某些問題，依據(jù)策劃書的內容不能正常完成項目，一定要在第一時間進行修改，不能對技術問題做到合理的解決，還需要求助于教師，只有在教師引導下才能夠將有關問題進行妥善的處理。

結束語

通過以上內容的論述，可以得知：在中等職業(yè)院校進行合作學習的過程中，能夠促使學生熟練掌握計算機理論的基礎上，還能夠將他們在實踐中的動手能力加以提高，合作能力、探索能力等方面都得到了進一步的提高，對學生掌握計算機綜合能力的提高帶來更多的益處，為我國培養(yǎng)更多的復合型人才做出重要的貢獻。

參考文獻

[1]陳潔.電商專業(yè)的計算機課程資源庫中微課的設計與應用[J].電腦知識與技術，2016（23）.

[2]羅桂瓊.基于MOOC的混合式教學模式應用研究——以計算機課程為例[J].亞太教育，2016（33）.

[3]開賽爾·吾斯曼.計算機組裝與維護課程標準的開發(fā)——以新疆職業(yè)大學為例[J].新疆職業(yè)大學學報，2016（03）.

[4]周麗琴.慕課對于高職計算機課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動作用[J].科學中國人，2016（33）.

[5]姚慶.基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學計算機課程實驗教學改革探討[J].課程教育研究，2016（29）.