小組合作學習在農村初中英語課堂的運用

鄺全瓊

【摘要】教育實踐表明，通過小組合作學習可以有效地提高學生的語言組織、表達能力，進而提高課堂教學的效率和質量。同時，根據新課標提出的學生在教學工作中“主體地位”的相關要求，小組合作學習可以促進學生之間、師生之間的情感交流，培養他們對英語學習的興趣，提高主動性和自信心，從而確保每一個學生都有所收獲。本文中，筆者結合小組合作學習在農村中學英語課堂中的運用展開研究，探討具體的開展策略，以供廣大師生參考借鑒。

【關鍵詞】小組合作學習 農村初中 英語教學 開展策略

我國《初中英語新課程標準》中明確提出要為學生構建一個體驗、實踐、參與、合作、交流的學習環境，讓學生可以在輕松、愉悅、民主的氛圍中學習知識。但基于農村環境可課堂教學的局限性，傳統教學方法很難針對英語教學學科產生興趣。尤其是進入青春期的農村初中學生思維比較活躍，加上所在社會空間對于英語學科的認知不完善、不深刻，因此很難提升他們的學習興趣，甚至厭學、擾亂課堂秩序，相對于其他學科的教學環境更加惡劣；隨著城市化發展與農村環境開放，英語的現實價值也在逐漸凸顯，如何從農村初中英語課堂上尋求更好的教學方法，就成為一個重要的研究課題。

一、農村初中英語課堂教學的現狀分析

由于歷史原因，我國教育資源在城鄉之間的分配極不平衡，這導致城市環境和農村環境中學生的基本素質有一定的差距。而英語作為一種相對于母語的語言學科，在學習的過程中學生反應更加敏感，由此產生的現狀不容樂觀。

首先，農村初中學生英語底子薄、基礎差。由于英語教育資源（主要是師資力量）的分配不公平，長期以來農村教育工作側重數理化，這給英語教學帶來了極大困難。一些學生在進入初中之后首次接觸英語，需要從abc等字母認識入手，失去了學習一種外來語言的最佳階段，由此造成底子薄、基礎差，在學習的過程中十分吃力。

其次，農村初中學生缺乏英語實踐和使用環境。英語作為一門語言，與漢語一樣需要大量的實踐才能良好的掌握。即便在城市環境中，能夠經常用到英語的環境也不多，在農村更是閉塞，實踐英語和使用環境僅限于英語課堂，這就造成了學生心理認知的局限性，將英語簡單地看成是一種考試科目，而忽略了它的實際價值。

再次，農村傳統習俗造成初中學生對英語的排斥心理。雖然經歷了三十多年改革開放，但我國廣大農村地區依然存在固步自封、閉門造成的文化意識現象，一些初中學生的生活空間中不排除存在譏諷、嘲笑的現象，甚至應為說英語是“出洋相”，這導致很多學生心理受挫，并將這種不滿發泄到英語課堂上，不僅表現出厭學態度，同時還擾亂正常的課堂紀律，不服從教師教育，造成十分惡劣的影響。這種現象的出現，不僅僅是學校能夠解決的，還要綜合家庭、社會等各方面的力量進行改善。

二、小組合作學習在農村初中英語課堂的運用策略

1.基礎學習運用。詞匯是英語學習中的第一道關卡，也是最基本的知識內容。初中英語詞匯量很大，很多農村學生在進行詞匯記憶、練習的過程中會產生嚴重的挫敗感。教師可以通過一系列的記憶竅門來提高學生的詞匯掌握能力，但更重要的是運用，即在日常的運用中提高學生的記憶，這遠比死記硬背更加有效。例如，可以采取“中英混合”的方式來加強日常訓練，將英語單詞“溶解”到日常的交流中來，依次逐步提高英語詞匯的比例，以最終實現完全英語對話為目的；在與生活發生關聯之后，詞匯記憶就變得鮮活、生動，更有利于記憶和使用。

此外，句式、語義結構等也同樣可以采取這種方法，如“would……like……”的用法中，可以在日常多種環境中展開，引導學生在學校、家庭和社會中主動表現自我，從而實現基礎學習運用策略的實現。

2.實踐練習運用。結合農村初中英語教學的現實需求，更多的實踐練習是發生在課堂教學活動中的，這要求教師要針對傳統的教學方法、模式進行改造，以對話、表演、活動等方式，靈活地展開英語課堂練習。例如，在講解一個新的英語句式之后，要求學生自編一段對話，可以自己闡述或要求老師、同學展開對話，這無形中增強了學生的想象能力。

基于各種英語小活動的開展，可以在原有英語學習中增加更多的學習要素，例如，開辟專門的英語表演課程，依據現有詞匯對學生熟悉的表演形式進行改變，表演話劇、電影片段等，教師可以事先幫助學生了解故事情節背景，或提供視頻播放的方式加深印象。通過小組合作學習的模式，學生之間分配角色、對話內容，從而實現所需要的表演效果。

3.合作調查運用。農村初中英語學習中存在很多不確定的影響因素，如課程之間的交叉以及學科協調，這容易打亂原有的英語課堂學習部署，但通過小組合作學習的方法可以延續教學效果。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習法在農村初中英語課堂上運用既可以擺脫傳統“灌輸式”教學的尷尬和弊端，也可以有效地提高學生的自信心、積極性，維持他們的英語學習興趣。通過合理控制和有效組織，小組合作學習過程中還可以增進師生、學生之間的情感，提高其思想認識，在愉悅、活潑的氛圍中展開英語交流，而這一過程也是學生增強自己心理承受能力的過程，形成良好的課堂歸屬感、成就感，對于改善農村初中英語課堂教學有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]金文雯.合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究[J].黑龍江教育學院學報，2011，07：187-189.

[2]李幸華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討[J].教育教學論壇，2015，35：243-244.