“跨界”理念下中職學校教師專業素質培養提升路徑探析

白苗+楊大偉

摘 要：現代產業與品牌的發展對中職人才規格的要求決定了中職學校人才培養必須“跨越”學校和企業的界線，在這一理念需求下分析了當前中職學校教師專業素質“跨界”培養過程中教師來源單一、培養機制不健全、以及教師的積極性不高等基本現狀，提出應拓寬教師來源渠道、完善培養機制、提高教師跨領域學習的積極性，為中職學校教師在新時代背景與潮流的要求下提升自身的專業素質形成參考。

關鍵詞：跨界；中職學校；教師；素質提升

作者簡介：白苗（1988-），女，陜西榆林人，天津職業技術師范大學職教2014級碩士研究生，研究方向為職業技術教育政策與法規、職業教育歷史方向；楊大偉（1964-），男，吉林農安人，天津職業技術師范大學職教學院教授、博士，研究方向為職業教育基本理論、職業教育史。

基金項目：天津市哲學社會科學規劃課題“終身教育背景下的天津市多元化職業教育體系研究”（編號：TJJX12-128），主持人：楊大偉。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0010-03

2011年，教育部和財政部聯合下發《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，具體制定了《職業院校教師素質提高計劃中等職業學校專業骨干教師培訓項目管理辦法》、《職業院校教師素質提高計劃中等職業院校青年教師企業實踐項目管理辦法》，這些規定與辦法體現了國家對職業學校師資隊伍建設質量的重視。2016年5月13日，教育部、國資委等七部委正式印發《中職學校教師企業實踐規定》，指出職業教育教師到企業實踐是提升職業教育教師質量的重要舉措。職業教育的特殊性決定了培養職校教師不能采用與普通師范教育相同的路徑，必須采取與其相適應的路徑。

一、中職學校教師專業素質培養的“跨界”需求

職業教育不同于普通教育，是一種“跨界”的教育。教育部職業教育中心研究所研究員姜大源撰文，“作為一種教育類型，職業教育與普通教育的本質區別在于，就業導向的職業教育已跨越了傳統學校的界域。”[1]這是由職業教育本質和目標決定的。職業教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。即從個人角度而言，職業教育是為謀生、發展為目標的；從社會角度而言，是為發展社會生產服務的。這就決定了中職學校辦學必須考慮企業對人才素質的需求，即按照企業的人才規格要求培養人才，而這一需求則決定了中職學校人才培養必須“跨越”學校和企業的界線。

在中職學校實現“跨界”培養目標的過程中，首要任務是提高辦學能力，較高的辦學能力才能保證較高的辦學質量，而較高的辦學質量則源自于較高質量的教師隊伍，而較高質量的教師隊伍則取決于教師的專業素質。作為中職學校職業教育活動的具體實施者——中職學校的教師不僅要具有教育教學的專業知識和專業能力，還要了解企業生產組織方式、工藝操作流程、產業發展趨勢等相關知識。職業教育的本質是跨界的教育[2]。中職學校的跨界是中職學校提高辦學能力、辦學水平和辦學質量的重要途徑和突破點，明確中職學校這一發展切入點，進一步去培養和提升中職學校教師的專業素質，可以促進中職學校更好的適應當前社會經濟發展，滿足社會經濟發展和行業企業對新型技術技能型人才的需求。

二、中職學校教師專業素質“跨界”培養的現狀

（一）教師來源單一

目前，我國職業師范教育相對落后，且數量不足，因此，我國職業師資主要來源是普通高等院校。而這些學校是按照學術型人才培養方式進行，注重的是專業理論知識的學習和思維能力的培養，重點解決的“是什么”、“為什么”的問題。這些師資有著豐富的專業知識和較強的思考能力。但是，基本沒有在企業工作過，不熟悉企業生產的過程，沒有掌握企業生產所需要的應用技術和技能，更談不上實際生產經驗。而職業教育要培養的人是掌握企業所需生產技術和技能的應用型人才，僅靠學科理論知識是無法完成技術人才培養的。因此，普通高校畢業的教師無法滿足中職學校教育教學的要求，必須在企業經過艱苦的磨煉，充分了解企業生產過程，才能對企業所需技術技能人才有所了解，明確自己的教育教學工作的方向，進而真正理解職業教育所需素質，在此基礎上才能真正符合中職教育的要求。

（二）職后培養機制不健全

普通院校畢業的人才到中職學校后，面臨的問題是如何適應職業學校對教師的素質要求，這也是職校自身提升教師綜合素質的重要工作之一。最有效的途徑就是形成與企業合作培養教師的制度和機制，使教師能夠到企業實踐，掛職鍛煉，實現“跨界”培養。而現實的情況是，這種機制和制度很難建立起來。一方面，企業積極性不高。由于校企合作中利益問題沒有得到根本解決，校企關系沒有理順，企業對職校教師和學生來企業實踐、實習并不熱心。這就導致中職教師很難進入企業實踐、實習。另一方面，學校有困難。中職學校普遍存在的現象是教師工作量大，如果缺崗，沒有替補，使得學校不愿意把教師派出去企業實踐、實習。同時，到企業去實踐、實習，費用問題無法解決。

（三）教師積極性不高

我國的中職學校還沒有形成在職教師到企業實踐、實習的機制和制度，也就不存在與之相配套的保障機制。而西方一些發達國家，職校教師的工資是與其業績和效益掛鉤，引入市場機制，教師的工資待遇高低是由市場客觀的來體現教師勞動的價值，建立了相對靈活的且具有激勵作用的工資制度，教師的工資水平是高于工人的工資水平的。在我國，以現有的考核制度而論，教師脫崗去企業，工資待遇立刻就會下降，也影響對教師來講最為重要的職稱評定，這就使中職教師失去了到企業實踐、實習的積極性，嚴重影響了他們自愿提高專業素質的熱情。此外，“受歷史和社會觀念的雙重影響，職業教育一直以來不夠重視，職業院校教師的地位也不是很高，待遇不是很好，并且多多少少面對社會的偏見。所以，這也導致了從事職業教育的部分教師對自己的本職工作缺乏一定的認同感，缺乏認真的專業精神。”[2]總之，教師到企業實踐、實習，教師的工資待遇、工作量的計算問題必須解決，教師的專業素質提升的積極性有待提高。

三、中職學校教師專業素質培養提升路徑選擇

（一）拓寬教師來源渠道

中職學校教師到企業學習是中職學校和行業企業的一種跨界合作，中職學校教師專業素質與普通中學教師的專業素質應是不一樣的，其能否到企業有所實踐，實踐多少等直接決定著其實踐教學能力。那么，針對中職學校教師來源的單一問題，首先，教師應有企業工作經歷。職業教育的自然屬性決定了職校教師必須懂得企業生產過程，掌握企業生產所必須的技術和技能。因此，在招聘中職學校教師之時，逐漸提出應有企業的實踐經歷。這一要求已成為國際的普遍做法。在中國部分省市也開始提出了這樣的要求。其次，在企業招聘兼職教師。教師來源渠道不應僅僅是普通高校，適當增加企業高級技術技能型人才到職校任教，實現職校教師來源多元化。“把身份背景多元化、崗位技能專業化、教學風格獨特化的校內外雙師型教師有機和諧地結合起來，能夠很好地發揮強強聯合、優勢互補、效益倍增的優勢，協同提升學生綜合素質和專業實踐能力，有效提高教學質量和水平。”[3]這樣做的好處是可以直接帶來企業生產的技術和文化，實現職校的教學和企業需求最大限度的對接。同時，來自企業的兼職教師也可以幫助本校沒有企業經驗的教師快速成長，盡快熟悉、知曉企業生產的流程及工作要求，進而從整體上提高教師的專業素質。

（二）完善“跨界”培養機制

中職學校教師職后的培養是提升職校教師專業素質重要手段，因此，和企業合作，建立職后的教師“跨界”培養機制十分重要。

首先，建立有效的校企聯合的教師職后培養機制。學校領導應該從學校的長遠利益出發，建立有效的教師專業素質培養制度，突出對青年教師的培養，特別是讓一些有經驗的教師或企業人員指導一些不能勝任教學的實習指導老師，并要求在規定時間里達到一定的實踐水平，使中職學校教師專業素質逐步提高，教師實踐環節逐步走上良性運行的軌道。“如果說傳統的教育機構僅是指學校的話，那么從職業教育跨界的特點出發，企業是一種不可或缺的教育機構。職業教育作為一種跨界的教育，在辦學主體層面，跨越了工作與學習的疆域；在社會功能層面，則跨越了職業與教育的疆域。”[4]學校應主動和企業洽談、協商，共同探討教師到企業實踐的機制。但是不能是一方付出，另一方受益的模式，這樣這不會長久，要把握共同受益的原則。在合作的過程中，實現合作共贏，互相受益。只有建立與企業合作的“跨界”培養機制，才能使學校“雙師型”教師的培養落到實處，實現教師專業素質的整體提升。

其次，提出企業技術技能人才進入中職學校的條件。招聘企業人士進入職校是對企業“雙師型”教師的重要補充，即要為他們進入職校創造條件，具體做法可考慮如下：第一，工資待遇要高。企業人士到職校工作是極大的挑戰。他們的優勢在于擁有技術、技能，但對學校的教育教學不熟悉，需要艱難的適應過程（現實中并不是所有人都能做好教師工作的）。因此，提升待遇，甚至高于企業，他們不吃虧，才能愿意來到職校從事教育教學工作。第二，對來自企業的教師，在職稱評定、升職的條件也應有所不同，要制定適合他們的標準，使他們能得到上升的空間，只有這樣才能留得住人。

（三）提高教師去企業實踐的積極性

在中職學校教師“跨界”培養的過程中，教師是否愿意到企業實踐是提升自身素質的關鍵。因此，制定政策，采取可行措施鼓勵教師參與企業實踐是必做之事。對于教師到到企業實踐，無論是國家層面，還是中職學校都應出臺的相應的政策和措施。

首先，用國家政策鼓勵教師參與的積極性。“從2011年到2015年，教育部、財政部將遴選2萬名中等職業學校青年教師到企業進行專業實踐，實踐實踐為6個月。同時支持職業院校設立一批兼職教師崗位，中央財政將根據各省工作進展情況給予適當獎補。”[5]可見，國家政策特別支持中職學校的教師進一步深造、培訓和學習，對中職學校教師的產業文化素養和專業技能水平的進一步學習和實踐有政策的支持和保障，為中職學校教師的學習深造提供了充分的機會，以調動中職學校教師參觀、考察、實踐和學習的積極性。其次，與學校職稱評定掛鉤調動教師參與的積極性。中職學校可以將教師個人績效發展的考核結果以學校相關評價和激勵的形式來調動和保證教師參與考察與學習的積極性，可以在教師實踐學習結束之后進行合理的總結與考核，讓教師感覺到實踐學習帶來的收獲而自愿主動的參與學習和實踐。此外，要清楚認識中職學校教師類型的多樣性和層次的差異性，需不斷完善中職學校教師到企業去實踐的相關方案，可以嘗試企業和學校共同設計實踐方案，以便有效調動中職學校教師到企業實踐的積極性，提高教師參與度和崗位對接能力，確保實踐成效。

在中職學校辦學過程中，中職學校教師素質提升是永恒的話題。跨界培養是解決中職學校教師專業素質的關鍵所在，須各利益主體應積極參與和配合，共同建立起教師到企業實踐實習的機制、制度和制定配套政策，才能為中職學校教師素質提高提供保障。只有中職學校教師“跨界”培養得以實現，才能為最終解決中職學校教師專業素質提升問題奠定良好基礎，中職教育的質量才能得到提升。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育必須有跨界思考[N].人民政協報，2011-1-29.

[2]李慧芳，朱靜瑜.論高職雙師型教師專業素質的培養[J].現代企業教育，2011（16）：31-32.

[3]王書潤.跨界合作理念下高職師資隊伍建設研究[J].職教通訊，2012（22）：75-78.

[4]姜大源.現代職業教育體系幾個重大問題辨[EB/OL].http：//www.zhentiyuan.com/news/51666_1888.html，2016-06-17.

[5]教育部財政部實施職業院校教師素質提高計劃[J].中等職業教育，2011（12）：23.

責任編輯 秦紅梅