高中英語“語塊習得”的教學策略初探

周欽海

摘要：語塊是預制好并且被頻繁使用的詞匯組合。作為語言教學的基本單位，語塊集語法、語境、語意于一體，用時可以直接提取。第二課時教學中，通過“回歸語篇，感知語塊； 依托句子，記憶語塊 ； 再現情境，活用語塊”等策略的運用，可以減輕學生的認知負擔，提高英語表達水平。

關鍵詞：語塊習得；高中英語教學；第二課時；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0073-04

二十世紀八十年代，語言學家們越來越重視語塊的作用，Lewis于1993年提出了“語塊教學法”，他認為語塊（Lexical chunks）是語法、語義和語境的結合體，形式較為固定。按照Lewis觀點，語塊可以分為多詞詞匯（words and /or poly words/Phrasal Verbs）、高頻搭配（phrasal constraints）、慣用語句型/慣用表達式（idioms）、句子框架（Sentence Frames）四類。[1]語塊是預制好的并且被頻繁使用的詞匯組合，這種組合有特定結構和相對完整的意思，并在使用中能根據需要生成。如果將語塊作為整體學習并儲存在記憶中，在交際和使用時可以直接提取，有利于提高語言資源信息處理效率，大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。桂詩春認為：“一個塊是一條有聯系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。”[2]語塊有其內部結構和意義的制約性，其中一部分可以幫助記憶另一部分，比脫離語境的單詞更容易記憶。同時語塊也有利于“提高學習者語言使用與語境匹配關系的敏感程度”[3]，提升閱讀速度。

閱讀課是高中英語的主要課型，教師通常用兩課時完成閱讀教學任務。第一課時重點是解構文本結構、理解文本信息，第二課時重點是習得語言知識，提升語用能力。一直以來，我們都習慣于在第二課時挖掘語言點、測試知識點。然而，在交際實踐中，學生雖然掌握一定量的語言點，仍無法迅速將其從大腦中搜索出來，順利完成交際任務。往往出現口頭交流不流暢、書面交流不得體、閱讀速度不達標等現象。第二課時通過整體感知、理解記憶、綜合運用的方式習得所學語塊，會大大減輕學生因語法分析而帶來的困難，提升閱讀反應能力，完成社會交際，非常契合中國學生學習特點和認知的基本規律。

閱讀課第二課時的重點應該放在語塊習得上，應該依托語篇或情境讓學生感知語塊、理解語塊、活用語塊，進而習得語塊，讓學生在語篇、語境中鞏固所學內容，提升用詞能力，提高英語綜合素養。

一、回歸語篇，整體感知語塊

語篇由語塊組成的，語塊與語篇密不可分。回歸語篇，就是通過完型、討論、概括等形式實現對部分語塊的復習，鞏固第一課時所讀信息。下面是筆者執教高一年級閱讀課第二課時的教學要點，內容為譯林出版社《牛津高中英語》模塊一第二單元Growing pains。本節課的教學目的之一是學會五個語塊，并能熟練使用這些語塊進行口筆頭交際。基于這個目標，筆者設計了三個環節來達成學習目標。第一環節，設計了四個任務，一是對成長煩惱（growing pains）的理解；二是通過同伴互助復習語塊（Pair-share）；三是語塊釋意；四是找出語塊。

Task 1：My view about growing up.這個環節主要是讓學生進一步理解文本的主題，理解成長既有快樂，又有痛苦，目的是告訴學生煩惱是成長過程中的必然。

Task 2：Share the play in pairs according to the PPT .讓學生回歸語篇文本，教師通過給定圖片及語塊，讓學生根據圖片及提示描述圖片內容。要求同位同學用60秒時間，互相向對方講述圖片的內容，然后選擇一組同學面向全班展示。在設計過程中，筆者把語塊和內容合成一體，目的是讓學生在復述的過程中整體吸收語塊。對于高一新生來說，能流利結合語塊來表達自己的觀點，無疑會提升他們學習熱情，喚醒其表達欲望，有利于初高中銜接的順利過渡。

Task 3：Replace the underlined words with the chunks learned in this unit.此項任務目的是理解“feel like”“too hard on”“starve leave sb in charge”等詞組的含義。

Task4：Read and pick out the chunks from the passage.筆者給出5分鐘的時間讓學生找出語塊， 然后師生共享本單元常用語塊。如：than expected， cant wait to， be supposed to， do with， in a mess， leave sb in charge，tolerate such behavior， make decisions， give sb a chance to do， defend oneself， That is why...， deserve an explanation， be hard on， now that。

二、依托句子，理解并記憶語塊

Michael Lewis認為，語言并非由傳統的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成，人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起來，而是使用一些預先編制好的語塊。根據這一觀點，教師首先應該確定哪些組塊是預制語塊、哪些組塊是多詞詞匯，哪些是慣用話語、哪些是短語限定結構。教師再依據本班學生的認知起點，來確定究竟要講幾個（類）語塊比較恰當。

在講解Growing pains一課的第二個環節中，筆者有意識地把所有語塊分為四類：第一類是“多詞詞匯”，如“anyhow”“in a mess”“by the way”“on the other hand”等，通常為2-3個詞組成的固定相關短語，不可變化，不可分割；第二類為高頻搭配，指自然語言中共現頻率很高的單詞組合，如“deserve an explanation”“tolerate such behavior”“cant wait to”“be supposed to”“do with”“make decisions”“give sb. a chance to do”“defend oneself”“than expected”；第三類為慣用語句型/慣用表達式（idioms），這類語塊無需變換，可直接使用；第四類為“句子構造”部分，如“leave sb in charge”“That is why…”“Eric runs in after the ball ， followed by a big dog ， walking very slowly”“now that”等，這類語塊具有公式化的可提取的結構，學生仿寫即可。根據以上四類語塊的難易程度及學生認知情況，確定了五個語塊為本節課重點，讓學生習得。具體策略如下：

策略一：對“句子構造部分”類的語塊采用空檔替換形式，幫助學生減輕語塊學習負擔

“句子構造部分”的語塊通常為非連續的結構性短語，相對于固定表達，這類語塊數量較多，具有可變性，且廣見于口語及書面中，如“Could you pass…，please？”“what really surprised me was...”“firstly，secondly，and finally”“not until …”“ While …”等。在教學過程中，教師要幫助學生把這些公式化的結構找出來，然后設置練習讓學生進行空檔替換，從而達到熟練使用的程度。如：當學到“It will be five hours before he comes back”一句時，教師要很快總結出“It will be /was ...before...”公式化的語塊，然后讓學生進行空檔變換，如可以變成：（1）It was not long before he sensed the danger of the position.（2） It was five days before he came back. （3）It will be half a year before you graduate from the school.等等。

在講解“Eric runs in after the ball， followed by a big dog， walking very slow”句子時，先給出圖示（見下圖），讓學生理解句子的意思，接著進行空檔變換訓練。如：

（1） The teacher came into the classroom， ________ （follow）the students.

（2） The teacher came into the classroom， _______（follow） by the students.

（3） He lay on the grass， ______（stare） at the sky for a long time.

（4） We sit in the classroom， _______ （listen） to the teacher .

最后，師生一起討論這個語塊公式：“句子，+ doing /done”。接著，再讓學生觀察什么情況用過去分詞，什么情況用現在分詞。教師通過點撥讓學生看句子主語與逗號后面動作之間的關系，即和主語之間的主被動關系，和主語間主動關系用doing、被動用done，這樣學生就消解了不少語法困惑。

策略二：對“高頻搭配”類的語塊采用類比形式，幫助學生在語境中體味意義

“高頻搭配”類的語塊，指的是經常可以用搭配使用的詞塊。課堂教學中，幫助學生用高頻搭配類的語塊方法很多，但主要有下列幾種：

1.巧于解釋，理解新語塊

如可以設計同義句或反義句，讓學生理解。

（1）This valuable vase is mine. This valuable vase belongs to me。

（2）We wont tolerate such behavior in our house！

Which of the following s dont have the same meaning as “tolerate”？

A. stand B.bear C. put up with D. permit

學生依據解釋，迅速理解了語塊的含義。

2.巧設語篇，操練新語塊

如在講解“Mom and Dad arrive back from vacation a day earlier than expected”一句時，首先讓學生揣摩含有expect的例句的含義，然后總結其含義和結構，如：

（1）Food in our school is more than expected.

（2）Food in our school is quite as expected.

（3）I expected that he would give me a gift， …

（4）I expected him to give me a gift， …

接著，可以給出下列語篇，讓學生練習鞏固：

Today，I knew the result of my maths exam.I achieved higher marks than ， but I was not the top one. I was a little upset because I knew that my mom has great of me ，sometimes she even too much of me. At supper， I told my mom about it. （出乎意料地）， my mother was happy with my progress and encouraged me.I felt lucky to have such a lovely mom.（答案為expected， expectations， expects Unexpectedly）。

學生完成這個練習后，就明確了expect的意義和用法，同時也就記住了含有expect的語塊，如“than expected”“have great expectations of sb”“expect too much of sb”“unexpectedly”等。

3.巧設情境，用準新語塊

如在講解“We wont tolerate such behavior in our house！”時，我結合PPT圖片，進行下列問答：

T： What happened to the boy ？

Ss： He turned around and stared at the materails on the bottom.

T： Was the teacher upset with that boy？ And Why？

Ss： Yes， the boy was cheating in the examination.

T： Do you think his teacher can tolerate his cheating ？

Ss： No. He cant tolerate his cheating in the exam.

T： Yes I think he cant tolerate his behaviour.

這樣的對話情境，非常有助于學生理解tolerate的含義。 學生在情境中交流不知不覺地掌握了tolerate sth/ doing sth.的用法。為鞏固tolerate的用法，再給幾個漢英互譯的句子讓學生練習，這樣學生以后用這個詞塊就準確了。

策略三：對“慣用短語”或“多詞詞匯”進行情境再造，幫助學生加深理解

慣用短語主要是一些可以整體儲存的語言構塊（chunks），包括警句、套語等，這類語塊相對少見，如“how are you”“not too bad”“kick the bucket”“The ball is on my court”“the man in the street”“color the truth”“eat like a bird”等，教師可以通過多種情境讓學生習得。最常見的是依據語境，理解意義。如：當某人遇到困難時，可以寬慰說：“Dont worry. Its a piece of cake.”當某人不喜歡某事時，可以說：“Football is just not my cup of tea-- I like playing basketball.”

依托句子，從語義和結構對語塊進行生動、形象、直觀的解釋，并結合具體情境進行轉換，有利于增強記憶效果，確保語塊使用準確而得體。

三、再現情境，綜合運用所學語塊

“一個外在的語言知識性的語塊要真正轉化為學習者的語言心理語塊，轉化為學習者的語言能力，就必須經過不斷地加以重復、不斷地加以運用而使語塊達到內化的過程。”[4]運用語塊的較高層次應該是口語交際、口頭作文、故事陳述和書面寫作等。

再現情境的目的是鞏固并內化語塊，習得語塊。這一環節中，教師要結合本班學生認知狀況，設計情境，活用語塊。情境可以是與原文關聯密切的圖表、觀點等，可以是高于原文的辯論、建議、報告等，也可是重新創設情境的創新作品。教師應結合學生習得，確定訓練形式，下面是筆者上課的三個例子：

1.利用原文，概括文章，讓學生鞏固所學語塊

如，在講完 A moment of madness 一文后，讓學生參照圖表線索，利用語塊“like crazy”“cause great losses”“decide to”“set off”“play madly”進行交際。這樣學生就把語塊和語篇學習進行了完美的結合。

2.借助原文，設計情境，讓學生熟練使用所學語塊

如，在完成Growing pains一課五個語塊后，筆者設計這樣一篇文章，主題是Neil父子之間的矛盾，文中有些內容挖空，要求學生利用所學語塊完成語篇空白處，使其意思完整。

3.高于原文，重塑情境，讓學生活用所學語塊

如，當學生完成了上述文章后，筆者問學生有沒有和Neil一樣的體驗，問題如下：Do you have the same experience as Neil？ If so，what are they ？ Would you like to share them with your partners ？然后，讓同學回答。接著，筆者讓學生給自己的父母寫信，內容包括：

Para 1： Describe the unpleasant thing between you and your parents.

Para 2： Tell him your feelings.

Para 3： To clear the misunderstanding， you expect …and you will…

文章的開頭已給出，PPT上并配有本節課所學的要點語塊。具體教學流程操作如下：先讓學生獨立寫，然后小組交流分享，然后選幾個同學全班交流。語篇創作熟練了語塊，發展了思維能力。

再現語境的目的是為學生更好交際搭建平臺，使學生借此來熟悉慣用表達，模仿優秀文章的組織方式，學習信息的傳遞方式，并且把從閱讀中學到的語言知識遷移到寫作實踐中。

第二課時教學對培養學生語言能力、發展學生思維品質以及幫助學生學會學習等核心素養方面有很大的促進作用。作為教師，要精心設計與教材內容相契合的情境語篇，使學生在操練中實現語用能力的全面提升。當然，在日常生活和學習中，教師也要引導學生注意多閱讀、多記憶語塊，提高學生活用語塊的意識。

參考文獻：

[1]Lewis M. Implementing the Lexical Approach [M].England：Language Teaching Publications，1997：212.

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000：105.

[3]束定芳.“美好人生，‘雞不可失”——從成語別用看語塊理論[EB/OL].http：//www.docin.com/p-23596880.html.

[4]陳平文.語塊理論及其在教學中的運用[J].基礎教育研究·外語界，2007（12）.

責任編輯：徐瑞泰