我國家庭教育的時代特點和發展路徑（上）

譚虎

摘要：社會全面轉型的歷史新時期，家庭教育面臨新舊教育觀念的激烈沖撞，呈現四大基本特點：家庭教育的地位提升伴隨著家長普遍性的成才焦慮，家庭背景的變化帶來家庭教育諸多新的課題，教育事業的發展改革要求與家庭教育的實際目標錯位，家庭教育的時代要求與家長自身素質局限的矛盾凸顯。

關鍵詞：新時期；家庭教育；特點

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0014-04

我國正處于社會全面轉型的歷史新時期。現代化、全球化、信息化浪潮中多元思想文化的相互激蕩，使人們的思維方式、行為方式、生活方式發生了前所未有的深刻變化。與學校教育相比，我國家庭教育受傳統文化影響更為深刻和久遠；因改革開放洶涌而入的外來思想文化，對國民家庭的生活和文化帶來巨大的沖擊更不容小視。因此，當前學校和社會教育所面臨的一些新情況、新問題在家庭教育中有著更為具體和突出的表征，新舊教育觀念的沖突更為激烈。

作為傳統文化的重要組成部分，我國家庭教育在制度和理念方面有著許多經久不衰的優良傳統，如注重人格教育、主張嚴格管教等，但也存在忽視個性發展、輕視實踐創造等局限。改革開放以來，中西方教育文化的交流與碰撞，彰顯了各自的優勢與特點，為我國家庭教育的改革與發展注入了新的生機與活力。實現中華民族偉大復興的中國夢，有賴于“科教興國”“人才強國”戰略的全面實施。家庭教育作為現代教育事業的重要組成部分，作為事關人才培養和民族素質提升的一項重大基礎工程，其戰略地位和重要作用從來沒有像今天這樣突出，近幾十年來我國家庭教育事業的勃興便是明證。

加快我國家庭教育事業的健康發展，需要我們立足中國的具體國情，秉持古為今用、洋為中用的原則，認真總結、繼承、弘揚和發展我國家庭教育的優良傳統，同時認真學習、研究和借鑒世界各國先進的教育文化與成功的教育經驗，根據我國社會與時代發展提出的要求，總結新經驗、研究新情況、回應新挑戰，探索與創造具有中國特色的社會主義家庭教育發展之路。這是歷史與人民對我國教育工作者提出的時代要求。

一、新時期我國家庭教育的基本特點

我國社會主義市場經濟所體現的價值觀對家庭教育的影響，在本質與主流上是積極和健康的。社會成員主體價值的覺醒和確立，使人的個性和權益得到充分的尊重，給個性發展創造了前所未有的條件。人們的競爭意識、公平意識、民主意識、法制意識、獨立意識等現代公民的人格意識逐步強化，青少年一代思想解放、個性鮮明、觀念前衛。社會對務實精神、科學精神、創造精神的弘揚，使少年兒童可以自幼擺脫“唯書”“唯上”的思想禁錮，養成注重實際、崇尚科學的處世態度和思維品質。信息化、網絡化社會的到來，使孩子們的精神文化生活豐富多彩，超越了家庭、學校和書本的時空，為青少年一代創造潛能的開發提供了優越的條件。所有這些，都是社會文明進步對家庭教育的正面影響。

但另一方面，經濟發展與社會變遷也難免給家庭教育帶來各種問題。如：對孩子過于溺愛，扭曲了愛的本義；普遍重智輕德，忽視能力培養；批評處罰不當，孩子不堪壓力；評價易走極端，孩子喪失自信；等等。

總體而言，當代中國家庭教育表現出以下幾個顯著特點：

（一）家庭教育的地位提升伴隨著家長普遍性的成才焦慮

在中國教育史上，當下全社會對家庭教育的關注度和家庭對孩子成才的期望值之高，都是前所未見的。

1.家庭經濟實力與教育消費同步增長，使家庭教育既受到空前重視，又承受巨大壓力。家長愿意在精力、物力和財力上加大對子女教育的投入，提供各種優厚的物質條件，不惜代價地為孩子請家教、買資料、做培優、擇名校。但在知識經濟與人才競爭的社會條件下，由于社會優質教育資源相對短缺、家長自身文化水平有限以及家長生活壓力增加、無暇教育孩子等原因，家長群體彌漫著望子成龍心切又教子成才無方的普遍性焦慮，從而使許多家庭教育投資迷失正確方向，陷入盲目投資中。

2.社會人才價值取向的變化導致現代教育價值觀與傳統教育價值觀的摩擦、對立和博弈。以人為本的現代社會，要求確立人人有才、人無全才、因材施教、個個成才的素質教育理念。隨著素質教育的推進和教育科學的普及，家長的教育觀念與教育實踐也處于轉型之中。由于傳統的強大慣性和急功近利的心態驅使，在人才觀、成才觀、教育觀、兒童觀、親子觀、發展觀等方面，廣大家長面對現實社會眼花繚亂的教育信息常常難以分辨、無所適從，感到有力無處使。家庭撫養、教育、保護社會化程度的提高，讓父母在某些負擔減輕的同時，也付出了親情淡化、教育影響弱化的代價。

3.多元化的社會環境和輿論氛圍，使人們堅守道義的意識與現實的利害考量之間不時產生沖突，許多家長在道德認知和道德判斷上產生困惑，家庭的道德和人格教育面臨諸多危機。如作為道德核心的誠信和責任，在現實生活中是否就是愚蠢迂腐的代名詞，要不要堅持和怎樣堅持，成為一個不小的難題。社會經濟成分、組織結構、分配方式、生活方式的多元化導致的利益格局多元化，必然導致價值取向的多元化。在物欲橫流、傳統道德日漸式微、社會主義核心價值觀尚未完全成為社會主導的情況下，家長自身價值觀的困惑和迷失，必然導致言傳身教乏力，教育正能量弱化，潛移默化地影響著孩子健全人格的形成。

4.以“趨利”為基本特征的不夠完善的市場經濟及其價值取向，使家庭教育產生嚴重的功利傾向與短視行為，助推了應試教育。科技至上的社會潮流與人文關懷的普遍缺失，使很多家庭出現人格教育真空，造就日見其多的人格“差生”。

5.對應試和成才的高期望帶來的高壓力，使親子關系日趨疏離、緊張。家長對于在新時期社會環境中成長起來的孩子的思想和心理缺乏了解，與他們的溝通不夠，往往以主觀愿望代替孩子需求，導致孩子產生逆反心理，教育效果可想而知。

（二）家庭背景的變化帶來家庭教育新的課題

家庭結構、生活方式、家庭背景的多元化、復雜化，使當代中國家庭呈現兩大趨勢，即獨生子女家庭大量增加與家庭穩定程度急劇下降，提出了如何在離異家庭、留守家庭、進城務工與經商家庭等各類特殊家庭有效實施家庭教育的新問題。

1.核心家庭取代聯合家庭，出現所謂“六二一”（即六個大人，一雙父母，一個孩子）綜合征。三代同堂的傳統聯合家庭被一對夫妻帶一個孩子的核心家庭取代后，孩子成為大人心中的“小太陽”。如果教養不當，過度關愛、過度保護，極易使孩子滋生驕嬌二氣。獨生子女的教育問題、獨生子女父母教育獨生子女（即雙獨家庭教育）的問題，成為家庭教育的一個新熱點。

2.家庭結構由完全型到多元化，單親家庭、離異家庭、重組家庭、隔代家庭等大量增加。家庭成員與模式的改變，勢必導致家庭生活方式、家庭成員親情關系、家庭文化的變化。成長環境的變化，對孩子的身心發展帶來深刻的影響。各類特殊家庭如何教育孩子成人與成才，是當下家長和教育工作者必須面對和解決的重要問題。

3.人才人力資源大規模持續流動，導致大量家庭生存生活方式改變。留守兒童、隨遷兒童、流動兒童、托管兒童、跨國家庭兒童在生存條件、權益保障、教育監護、生活習慣等方面，出現許多新的情況與問題。如進城務工人員子女如何適應和融入城市生活，就是家庭、學校與社會需要共同努力解決的一個問題。許多地方反映，農民工子女、流動家庭子女、留守兒童在學習與生活習慣、學業成績、社會性發展方面普遍較弱。

家庭生活從封閉走向開放，使家長的教育權威相對弱化。信息化、網絡化社會的到來，使孩子直面光怪陸離的外部世界和豐富多彩的文化生活，其知識結構、思維方式、價值理念、行為習慣、興趣愛好等，發生了迥異于前輩的變化。這就增強了家長提升自身素養的重要性和緊迫性，只有家長好好學習，孩子才能天天向上。

（三）教育事業的發展改革要求與家庭教育的現實目標錯位

我國教育的根本宗旨，是培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人，提高全民族的思想道德修養和科學文化素質，為實現中華民族偉大復興提供人才保障和智力支持。然而，廣大家庭在教育目標認同上，與國家和社會存在實際反差。

1.學業與考分至上

不少家長送孩子上學的根本目的，是上一所好學校、獲取一份好職業，學業成績與考分排名便成為關注的焦點。在高期望的支配下，在激烈的升學競爭中，家庭教育實際上已經成為應試教育最大的發動機和加油站，無限制地給孩子增加學業負擔和競爭壓力，使學校推進素質教育舉步維艱。

2.成人與成才誤區

在許多家庭教育中，家長職能錯位，道德人格教育嚴重缺位。不少孩子待人接物、為人處世不講文明禮儀，坐享其成，好逸惡勞，不知感恩孝敬，家庭、學校、社會交往一概以自我為中心。高學歷者道德淪喪、違法亂紀事件時有發生，其根源多為家庭教育忽視德育為首的人格奠基。

3.自主與家長本位

家長包攬了許多本應由孩子自己動手可以完成的事情，使孩子失去在實踐中進行學習、體驗、創造的機會，自主能力、學習能力、創造能力發展受到制約。家長以自己的意志與期望代替孩子個體發展的自主要求，壓抑孩子的興趣愛好，剝奪孩子的正當權利，孩子身心自由發展受到損害，對培育創造型的現代化人才構成潛在損害與威脅。

4.家庭與學校分離

許多農村家庭把教育孩子的責任完全委托給學校，既不懂得家庭負有道德人格教育、興趣能力培養、行為習慣養成等方面的責任，也不理解家庭教育對于學校教育負有了解、支持、配合的責任，家校合作無從談起。許多城市家庭則對學校的教育改革心存疑慮，有意無意地進行抵制。如減輕課業負擔、取消分數排名、開設校本課程、舉辦課外活動、開展社會實踐等教育舉措，往往在“影響學習”的名義下遭到反對。許多學校的家長委員會、家長學校形同虛設，沒有發揮實際作用。

5.家庭教育滯后于學校與社會教育事業發展

進入新時期以來，我國教育事業有了長足的發展和進步。現代教育理念逐漸深入人心，現代學校教育制度正在構建，課程改革向縱深發展，育人模式不斷創新，社會教育事業也有顯著進步。而家庭教育無論在培養目標、教育理念還是在教育內容、教育手段和方式方法上都嚴重滯后，制約著整個教育事業的發展和教育改革的深化。

（四）家庭教育的時代要求與家長自身教育素質局限的矛盾凸顯

家庭教育作為與學校教育、社會教育并立的不可或缺的現代教育三大支柱之一，只有秉持現代教育理念，以科學發展觀為指導，采用科學態度、科學方法來科學育人，才能發揮其優勢和功能。但是，很多家長的自身素質，離合格家長的標準差距較大。

1.現代人才價值取向與傳統教育理念的沖突

教育的基本內涵，一是為個性發展創設條件，二是為個性發展提供規范。以強調倫理規范為主旨的傳統教育理念，忽視教育主體的個性自主發展，注重老實、聽話、順從。而現代教育突出學習能力、實踐能力、合作能力、生存能力和創新能力培養，注重個性解放、人格獨立與全面發展。家長所固有的傳統教育觀念與自身受教育的經驗，與素質教育的理念有諸多矛盾之處，使家長感到現在的孩子愈來愈不聽話、不好教。

2.成才期望攀升與教子無方的糾結

激烈的社會競爭和人才高消費現象，導致家長不斷提升教育期望。但家長教育知識素養普遍缺失，不懂得家庭教育在孩子學習方面的職責，對孩子的學習支持僅限于創設良好的學習環境，不知激發和保護孩子的學習興趣，不會培養他們良好的學習習慣，不懂配合教師進行適當的教學指導與監督管理。面對社會眼花繚亂的教育信息，他們無法分辨、無所適從，對孩子不斷施加學業與精神壓力，孩子不堪重負，勢必產生逆反心理，反而導致親子關系疏離甚至對立。

3.多元網絡信息與知識結構短板的矛盾

信息化、數字化改變了人們的學習方式、生活方式和思維方式。它在提高生活質量和優化教育內容、手段上顯示出巨大優勢的同時，也對家庭教育提出了挑戰。家長與孩子的知識信息差逐漸縮小甚至倒置，弱化了家長的教育者地位。家長，特別是農村家長，在信息技術上的相對不足，使他們面對良莠并存的網絡世界無法為孩子提供有效指導，兇殺、暴力、色情、詐騙等信息對青少年的身心損害不容低估。網癮現象更使許多家長束手無策、憂心如焚。

4.教育民主化要求與家長權威的對峙

孩子的個性自由發展要求與家長的意志愿望相背離，是導致親子矛盾和代溝的根本原因之一。家長總是要把孩子的發展納入自己所設計的軌道，低估孩子的選擇和判斷能力，無視孩子的自主發展要求，崇尚虎媽狼爸的教育方法。漠視孩子的個性特點，壓制孩子的興趣愛好，違背孩子的意愿，以致剝奪孩子休閑娛樂、實踐鍛煉、課余生活、交朋結友等正當權利等現象，每天都在許多家庭大量發生。家長不善于以平等的態度和以理服人的方法教育孩子，除了物質獎懲手段，便是居高臨下的指責和精神心理的威壓。由于不了解孩子生理與心理特點，家長出于“為你好”動機的教育實踐，總是給孩子幫了倒忙，于是出現了“父母皆禍害”、“斗媽大全”之類的對抗性情緒與行為。

5.教育價值追求的選擇困惑

人才觀和成才觀問題，是教育價值追求的核心。對于全面發展的教育方針和素質教育的基本理念，廣大家長是了解和認同的；過重的學業負擔使孩子付出的代價，父母也都感同身受。問題在于，孩子是家庭的希望與未來，一個孩子的發展前途對于家庭幸福的重要性不言而喻。在優質教育資源并不均衡和就業形勢長期嚴峻的情況下，在素質教育與應試教育之間，多數家庭會被迫選擇后者。人才需求的多元化、個性發展的多樣性、成才道路的立交橋，在這些科學理念沒有實際成為家長共識的時候，家長難以走出選擇困境。

（未完待續）

責任編輯：楊孝如