對小學數學教學中學生計算能力的培養探討

龍躍

摘要：隨著教改的逐步深入，對于小學數學學科而言，為了實現對小學生數學綜合能力素養的有效培養，就需要提高對小學生數學計算知識內容的重視程度，借助多種訓練方式的有效運用來培養并提升小學生的數學計算能力，進而促使小學生具備良好的數學思維能力以及解決問題的能力。本文首先分析了小學數學教學中培養學生計算能力的重要意義，其次為如何實現對小學生計算能力的有效培養提出了具體對策，以供參考。

關鍵詞：小學數學 計算能力 學生 培養 對策

基于應試教育體制的長期束縛下，在小學數學學科教學中，為了實現對學生計算能力的有效培養，教師通常采用題海戰術進行強化訓練，在此過程中，不僅難以實現對學生數學計算思維能力的有效培養，同時還使得學生產生了反感心理，久而久之致使學生對數學計算致使乃至數學學科本身失去了興趣，教學質量與效率偏低。作為數學學習的核心內容之一，培養學生的計算能力至關重要，為了確保學生在具備良好數學素養的基礎上，具備學以致用的能力，就需要為如何實現對學生數學計算能力的有效培養積極探索出路。

一、小學數學教學中培養學生計算能力的重要價值

在小學數學學科教學中，數學計算知識作為基礎教學內容，是有效培養小學生數學綜合能力素質的重要途徑。而隨著教學內容的逐步加深，數學計算知識的難度隨之提升，對于小學生而言，面對抽象復雜的知識，要想能夠以現有知識能力基礎，實現對問題的有效分析與解決，進而掌握計算技巧，并具備相應的思維能力，就需要在實際開展數學計算知識教學活動的過程中，實現對小學生計算能力的有效培養。尤其是在全面踐行教改要求的過程中，實現對小學生計算能力的培養，是逐步提升小學生邏輯思維能力、分析問題與解決問題能力的重要途徑，促使小學生具備良好的邏輯運算與推理能力，進而在提升小學生數學成績與該學科教學質量的同時，為學生日后的深入學習打下良好基礎。

二、小學數學教學中培養學生計算能力的有效途徑

（一）激發學生的興趣并培養學生的意志力

所謂興趣是最好的老師，對于小學數學計算教學而言，為了提升教學的有效性，確保實現對學生計算能力的有效培養，就需要以激發學生的興趣為出發點，促使學生在對數學計算知識內容感興趣的基礎上，能夠充分發揮出自身的主觀積極性。在實際踐行中，對于教師而言，則需要促使學生在計算訓練中逐漸掌握計算方法與技巧，實現對學生數學思維能力的有效培養，教師可借助游戲教學法的運用，實現對計算訓練教學方式的創新，如借助競賽或是限時口算的方式來開展訓練，同時，將數學計算訓練內容與實際生活相聯系，從學生現有的認知能力與生活經驗出發，實現對實際生活問題的解決，進而為激發學生的學習興趣奠定基礎。

在此基礎上，由于數學計算知識難度較大，為了確保學生能夠克服困難并堅持下去，打破思維障礙的束縛，實現對學生計算能力的有效培養，并促使學生對數學計算知識始終充滿探索求知欲，就需要教師注重對學生意志力的培養。在實際踐行中，教師可結合實際計算教學內容，開展鞏固提升訓練，要求學生每天都完成10-20道數學計算題，循序漸進的提升學生的數學計算能力，并從學生實際完成情況，借助訓練題的分層設計來落實因材施教，并及時引導學生走出思維困境，確保學生樹立起自信心，能夠在堅持不懈的努力中實現自身計算能力的不同程度提升。

（二）強化對口算以及估算訓練的重視程度

在小學數學計算知識教學中，口算與估算作為一項基礎內容，要求學生在掌握入門方法的基礎，具備良好的口算與估算能力，進而才能夠為日后的深入學習提供基本的能力基礎。在某種程度上而言，學生口算能力的高低直接影響到了學生的計算能力，因此，在實際開展教學活動的過程中，教師要針對口算訓練活動的開展，實現訓練題目的合理設置，確保由淺入深、由簡到難。比如：教師可將20以內加減法訓練作為基礎，然后在進行表內乘除法的訓練，循序漸進的培養學生的基礎口算能力，然后循序漸進的增加訓練難度，促使學生逐漸掌握口算的方法與技巧，培養學生的數學推理能力，以此來提升學生的口算能力。而在開展估算這一教學內容的過程中，要求教師要在逐步滲透估算思想的基礎上，借助實際訓練題目的設計，促使學生在具備估算意識的基礎上，能夠借助估算知識的運用來解決實際問題，進而具備估算能力。

（三）養成良好的計算習慣并注重錯題糾正

一方面，培養學生形成良好的計算習慣，是有效避免學生審題馬虎、思考不認真等錯誤行為的重要保障。從學生在計算中常犯的錯誤看，很多時候并不是學生缺乏必要的知識能力基礎，而是沒有養成良好的計算習慣，學習態度不端正，因此，教師要有意識的引導學生學會如何認真審題，在仔細觀察運算數字與符號的基礎上，明確運算的順序并以合理運算方法來得出答案，在此基礎上，要注重驗算的重要性，以驗算來及時發現錯誤并進行糾正，提高計算的準確性，進而為確保學生具備良好的計算能力奠定基礎。另一方面，要提高對錯題糾正的重視程度，從學生平時在計算過程中常見的問題的看，通常計算錯誤行為都具備著一定的共性，針對這些學生普遍會犯的錯誤，教師要通過有效引導來進行及時糾正。而對于一些不同的問題，為了避免學生受到錯誤思維的影響，教師則可借助典型錯題收錄的方式，在課堂中以典型題目的設計與講解，促使學生在進一步的研究與探討中，或是將這些題目進行歸納后，以專門的試卷來進行檢驗與講解，促使學生掌握相應的解題思路與方法，同時，以錯題本的形式進行記錄，引導學生樹立起良好的學習習慣，實現對學生計算能力的有效培養與提升。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，實現對小學生計算能力的有效培養，是確保小學生逐步具備數學思維能力、提升該學科教學質量的重要保障。在實際進行中，教師需要在激發學生對數學計算題興趣的基礎上，培養學生的意志力，確保學生能夠克服計算題所帶來的壓力，能夠積極主動的投入到知識的探索中，同時，要加強對口算與估算教學的重視程度，促使學生逐漸養成良好的計算習慣，并注重錯題糾正教學，以此來逐漸培養學生的數學計算能力，為促使學生形成良好的數學思維并提升數學計算教學的有效性奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李英.淺談初中數學教學中學生計算能力的培養[J].科技創新導報，2014，（11）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區鴨溪鎮第二小學）