張揚個性讓孩子“浮想聯翩”

游艷芳

【摘要】在小學數學教學當中，最重要的不是知識的傳授，而是學生個性的發展。教師在開展教學的時候，需要將學生作為教學的主體，調動學生的參與積極性，這也是新課標的要求。教師在發揚學生個性的同時，能夠提高學生的思維能力，也能夠提高自身的教學水平。

【關鍵詞】小學數學 圖形與幾何 個性

一、小學數學教學中學生個性培養存在的問題

（一）課堂教學模式單一

學生個性的培養是一個長時間的過程。教師首先需要改變傳統的教學觀念，創新教學方法，增強學生的學習積極性，調動學生的學習興趣。這樣，教師在開展正式課堂教學時，就可以使學生快速進人狀態。但是大部分教師受應試教育的影響較為嚴重，在小學數學教學活動當中仍然沿用傳統的教學方法。單一的課堂教學模式使得數學知識更加枯燥，難以理解，無法體現出直觀性和趣味性的特征，影響了學生的個性發展。

（二）教師占據著主體地位

現如今在大多數的數學課堂中，教師占據著主體地位。教師仍然利用傳統的灌輸式教學方法將知識不斷地灌輸給學生，學生只能被動地接受教師傳授的知識點，而無法自主進行思考。這不利于學生思維能力的發展，導致學生的學習效率降低，也使得學生缺少主動參與課堂的意識。

（三）課堂教學的氛圍沉悶

優秀的小學數學教師會在開展教學活動之前制定良好的教學方案，創設良好的學習環境。學生在這種環境之中能夠增強學習興趣，促進思維能力和理解能力的發展。然而大部分數學教師并沒有意識到創設課堂氛圍的重要性，而是直接進行知識灌輸。師生間缺少一定的互動交流環節，沒有營造良好的課堂氛圍，打擊了學生學習的積極性，學生的內在潛能也就無法得到發揮。

二、小學數學“圖形與幾何”操作活動的設計類型

在小學數學“空間與圖形”領域中，圖形的認識、圖形的測量、圖形的性質以及證明、圖形的運動和變化這四項教學內容均涉及了概念、公式、數學技能以及應用知識解決問題四個方面的教學。下面把小學數學“圖形與幾何”的操作活動從四個方面來講解。

（一）小學數學“圖形與幾何”觀察理解的操作

其目的在于讓學生通過操作活動，獲得對“圖形與幾何”的概念的深刻理解和深刻的記憶。例如，在學習《面積與面積單位的意義》這節課的時候，教師可以先拿出面積相差懸殊的兩張紙，讓學生比較這兩張紙的面積；再拿出面積相差較小的兩張紙讓學生比較大小；最后拿出面積相等的兩張紙，其中一張是正方形，另一張是長方形，讓學生比較大小。第一次，學生一定能夠很肯定地指出哪張紙的面積更大一些；第二次，學生比較出大小可能不太容易；第三次能說出面積一樣的學生恐怕就沒有了。最后，教師在告訴學生第三次的正方形紙張和長方形紙張的面積是一樣大的，從而引出課題《面積與面積單位的意義》。這樣不僅培養了學生的觀察和獨立思考能力，還可以讓學生對面積知識的記憶特別深刻，從而也就真正達到了教學目的。

（二）探究小學數學規律的操作

數學這門學科其實是有規律可循的。例如，已經知道了“長方形面積=長×寬”，那么在學習三角形面積的時候，就可以根據三角形面積是同長同高四邊形面積的一半的規律探究出“三角形面積=長×高÷2”。這種探究是開放性的。教師在帶領學生發現其中的規律后，就要引導學生通過計算來驗證這種規律。

（三）使學生學會數學圖形幾何技能的操作

這里的操作是指：學生用三角板、量角器或者圓規等操作工具來測量角的度數，測量長、寬、高，畫圖等。例如，教師上課前提出“如何在不用任何工具的情況下辨別兩個相似角的度數的大小”的問題，讓學生分組討論。有些學生會想到將兩個角重疊比大小的方法。但是教師提出：“如果在考試中，條件不允許兩角重疊測量，該怎么辦？”這時，教師就可以拿出量角器，教學生如何使用量角器，使學生們更加了解幾何圖形的角度以及知道圓的外角和是360°。

（四）用所學知識解決問題的操作

在小學階段，通過操作活動來解決問題，可以拉近學生所學知識和日常生活的聯系，簡化復雜的問題，在一定程度上培養學生的興趣和解決問題的能力。然而，應用知識解決問題的操作常出現在綜合練習題、總復習或綜合實踐中，這種操作類型是在熟悉了“圖形與幾何”的基本概念的計算之后，才可以正確地運用知識解決問題的操作。

三、小學數學“圖形與幾何”領域基本操作活動的策略

（一）創設良好的學習氛圍，培養學生良好的學習思維

對于教師來說，最重要的就是要讓學生生活得開心，學習也開心，讓他們在開心中度過童年。有心理研究結果顯示，心理需求對人的支配，尤其是對小孩子的支配尤為明顯。因此，教師在教學中要多考慮學生的感受，讓他們在玩中學到知識。只有這樣，才可以激發學生學習“圖形與幾何”的興趣和參與活動的欲望。要培養學生的創造性思維，就要在課堂上盡量讓學生多思考，多動手，讓學生把握學習內容和生活的聯系，從而更快更簡單地發現問題，學習知識。例如，在《圖形與幾何認識》的教學中，教師要多列舉生活中的“圖形與幾何”元素，如商店的牌子、桌面的形狀等，同時也可以讓學生來列舉例子，提高他們對幾何圖形的分辨度，增強學生的學習興趣。

（二）明確學生動手操作對于數學教學的作用，并讓學生體驗動手操作的過程

教師要增強對教育活動的新認識，并明確在數學教學中學生動手操作的作用，通過實踐教學來提高學生的操作能力，同時也要讓學生在課堂上積極參與相關的操作活動。例如在《四邊形內角和》的教學中，教師先讓學生猜測不同四邊形的內角和度數；然后讓學生以小組為單位量一量每個角的度數，相加看看是不是360°；最后讓每個小組把四邊形的四個角剪切下來拼在一起，看看得到的是不是一個周角。這樣在教給了學生知識的同時，也使學生積累了基本的活動經驗。

（三）促進教師不斷進行反思、總結，提高教學水平

教師要及時反思并總結每節課的不足之處，在原本的課前備課、課中教課、課后批改作業的基礎上，還要學會根據學生的上課狀態分析這節課對學生是否有足夠的吸引力；如果沒有，在什么地方還存在欠缺，并在下節課進行有效的改進。并且，教師要學會更好地利用多媒體教學。這樣不僅可以讓學生更直觀地觀察圖形幾何的變換，增強學生的學習興趣，促進學生的學習和成長，而且也有利于提高教師的教學水平。

四、結束語

總之，小學數學教師在教學過程中，不僅需要對自身的教學方法進行創新，激發學生的學習興趣，還要盡量創設條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去，以提高學生的思維創新能力，張揚學生的個性。