高職院校汽車專業實踐課程實施策略研究

謝靜++羅能錚

摘要：高職教育主要培養技術型、高層次技能型人才，要求培養的學生具備一定實踐能力，實踐課程在高職教育中有重要地位，直接影響人才培養目標的實現。然而，實踐課程實施存在諸多問題，在對高職實踐課程的實施現狀進行分析的基礎上，認為理論與實踐有機結合、規范實踐課程考核體系、建立合作型實訓基地等措施對促進高職實踐課程教學有重要意義。

Abstract： Higher vocational education is mainly to cultivate technical and high-level skilled talents， which requires the students to have some practical ability， and the practice curriculum plays an important role in higher vocational education， which directly affects the realization of the goal of talent cultivation. However， there are many problems in the implementation of practice curriculum， on the base of analyzing the status of implementation of the practice curriculum in higher vocational colleges， it concludes that it is of great significance to promote the practical teaching of higher vocational education by combining the theory with practice， regulating the evaluation system of practical courses and establishing the cooperative training base.

關鍵詞：高職教育；汽車專業；實踐

Key words： higher vocational education；automobile specialty；practice

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）07-0256-02

0 引言

在高等教育日益普及的背景下，作為高等教育重要的組成部分的高職教育得到迅猛發展，主要以培養技術型、高層次技能型人才為主要目標，它培養出來的人才是能夠很快適應工作崗位的“理論知識夠用，實踐技能熟練”的一線技術人員，其主要目的是讓學生獲取進入某行業必備的職業技能。因此，高職教育是面向實際的，其培養的學生應該屬于“職業人”[1]。周濟在教育部高等學校教學指導委員會成立大會上的講話明確指出要加大實踐教學力度，積極改進實踐教學方法，完善實踐教學體系等，同時也將實踐教學納入教學評估的關鍵指標。

1 高職院校汽車專業實踐教學過程存在的問題

實踐教學是高職教育教學的重要環節，直接影響人才培養質量。但一些人對實踐教學還存在一定誤區，認為實踐教學就是將學生培養成具有熟練技能的操作工，忽視培養學生綜合職業能力。雖然，高職院校非常重視學生實踐能力培養，并結合自身實際對實踐教學進行了改革，但實踐課程實施中還存在諸多問題。

1.1 實踐課程與理論課程分離

目前，多數高職院校將理論、實踐課程分為兩個環節，認為實踐是對理論的補充，沒有將實踐操作與理論教學有效結合，致使學、做分離。主要表現在：一是“重理論，輕實踐”。部分教師認為要先進行理論學習，圍繞理論開展實踐教學，嚴重忽略實踐與理論的聯系，實踐實施過分依賴理論教學。二是“重實踐，輕理論”。在實踐教學實施過程，教師只是一味地示范操作步驟，而沒有講解每個步驟涉及的知識點，實踐完全演變成學生機械地模仿。

1.2 實踐環節考核單一、片面

實踐考核是對學生實踐過程的一種評價，主要目的一方面是為了檢驗實踐教學效果，找出學生實際表現與標準之間的差距，因材施教；另一方面，利用學生的反饋來進改進、優化教學。目前，高職院校實踐考核大多采用實踐報告考核，忽視學生的實際表現（圖1）；考核內容太局限于專業技能（如圖2），考核標準太過寬泛，區分性不強，對學生要求低。

1.3 實踐教學師資力量薄弱

教師是高職院校承擔教學、科研的中堅力量，教師的素質是影響教學質量的關鍵因素。高職學生文化基礎較薄弱，對新知識接受能力低。目前，高職院校 “雙師型”教師尤為缺乏（圖3），很多教師是剛從高校畢業，沒有實踐經歷。由于教學、科研等壓力，很多教師無法兼顧自身素質的提高，沒有及時學習、更新知識。

1.4 實踐環節教學形式單一

目前，高職院校實踐課程實施主要表現為兩種現象：一是以教師為主導。主要體現在傳統的講授法、示范法等，在實踐過程中，學生處于被動地位，幾乎是按照規定的步驟對教師的操作進行模仿，學生仍是單向的接受者，不能充分體現其自主性、創造性，往往對學習不感興趣。二是以學生為主體。此方式主要為自主學習、小組討論等。教師在實訓前講解重難點及注意事項，或直接由學生自主操作。雖然學生的主體性得以體現，但缺失了教師的正確引導。

1.5 實訓基地建設不能滿足實踐教學要求

1.5.1 校內實訓基地

我國高職院校非常重視實訓中心建設，逐漸加大了資金投入，紛紛建立了自己的實訓基地，但由于缺乏行業指導，實訓基地實際利用率不高。一方面，實訓基地經常用來應付檢查、參觀等，很少運用到實踐；另一方面，設備陳舊、且數量有限。但是學生比較多，經常幾個同學甚至幾十個同學共用一臺設備，實踐課程變成了觀摩課、參觀課。

1.5.2 校外實訓基地

校外實習是高職院校實踐體系的重要部分，是學生從學校踏入社會的里程碑，但校外實習存在許多問題[2]。一是實習單位差異較大。實習單位一般是學校統一安排或者學生自己聯系，選擇上存在一定盲目性。二是進入實習單位后，企業對實習生接受程度不高，學生從事簡單的工作，不能鍛煉學生實踐能力；另外，實習工作可能與所學專業不完全對口，學生積極性降低；學生進入企業后幾乎和正式員工同崗工作，企業指導教師不會對其進行專項指導，企業實習被認為是“走形式”。

2 高職院校汽車專業實踐課程實施策略

通過對高職院校實踐課程實施現狀的分析，我們發現實踐課程實施中還存在諸多問題，為了促使高職實踐課程實施有效發展，必須探索高職實踐課程實施發展的新策略。

2.1 將理論與實踐充分結合，構建理實一體的課程體系

國外對于理論課程與實踐課程相結合的運用較多，德國提出了以“實際應用”為標準，注重課程與實際工作的匹配，堅持理論與實踐交叉學習的原則。我國也逐漸意識到理論、實踐結合的重要性，提出了“理實一體化”。因此，實踐不是機械地模仿，而是圍繞實踐教理論，運用“實踐+理論+實踐”的模式培養學生的實踐能力，讓學生在“做中學、學中做”，使學生形成連貫的工作過程，理論指導實踐，實踐驗證、升華理論，使實踐與理論形成完整的、協調的有機整體。

2.2 完善實踐課程考核體系，實施多元化分層評價[3]

2.2.1 完善考核內容

高職實踐教學考核內容不但包括專業技能，還包括基本能力，形成你中有我，我中有你綜合的、全面的體系。專項技能主要是對學生專業知識運用、專業操作技能進行考核，堅持過程性評價和終結性評價統一，采用學生自評、同學互評、教師評價的考核。基本能力考核主要是考察學生的交往能力、團隊協作能力等，主要依靠觀察其平時表現進行判斷。

2.2.2 完善考核方式

實踐考核主要以評價學生的實踐能力為主，需要采用多種方式考核。一是觀察法。主要考察學生實踐過程的表現，重點突出其人際交往能力、解決問題的能力等。二是現場操作。模擬特定的情景，現場完成一項任務，主要檢驗學生實踐操作能力。三是書面報告。書面報告是對實踐過程的呈現，由于書面報告有較強的主觀性，教師在評閱時要結合學生的實踐表現進行評判。

2.2.3 加強師資建設，提高教師專業水平

教師的質量直接影響到實踐教學效果，職后培訓是培養高職師資隊伍的重要途徑，主要可以從以下幾方面著手。一是教師的自我學習。能力的形成是一個循序漸進的過程，教師要根據自身情況，選擇適合自己的培訓內容、培訓方式等提升自身專業素養。二是到企業掛職鍛煉。高職教師沒有實際工作經驗，知識結構陳舊，很難適應技術的發展，可以將教師送到企業具體的崗位上進行掛職鍛煉，將理論知識運用到生產實踐中，增強其實踐能力，真正培養“雙師型”教師。

2.2.4 采取多元化指導方式，創新意義建構教學模式

高職實踐教學主要是培養學生綜合職業能力，讓學生從“學校人”轉換為“職業人”，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。每一種實踐教學方法都有其優劣，我們不能盲目套用，也不能單一地采用某種方法，而需要多種方法綜合運用。教師可以將講授法與現場示范法結合起來，教師邊講邊操作，并提出問題讓學生思考、討論；還可以在講解、示范的時候引導學生操作，讓其他學生觀察，指出問題等；最后，學生單獨進行操作演示，教師給予一定指導。

2.2.5 建立合作型實訓基地，為實踐教學提供保障

實訓基地是進行實踐教學的基礎，針對目前高職院校實訓基地建設存在的問題，提出以下改進建議。①校間合作。由于設備更新較快，資金有限，實訓建設跟不上，各高職院校可共建聯合實訓基地，既減少資金投入，又提高實訓基地利用率。②校企合作。傳統校企合作是“乞求式”合作，一般是學校主動聯系企業，企業勉強接受，校企合作流于形式。校企合作的目的是共同培養學生，要充分考慮學生的需求，建立校企雙方自愿參與、互惠互利新模式。可以實行訂單式模式，培養企業需要的人才，實現雙贏，讓企業真正成為校外實訓基地。

3 結語

社會、企業對高職教育培養出具備實踐能力的人才寄予了厚望，實踐課程在聯結高職教育和企業崗位中起著關鍵性的樞紐作用，因此，實踐課程的實施更應該與時俱進，才能促進高職教育更好更快發展。

參考文獻：

[1]唐巧.“職業人”視角下高職實踐教學的優化策略研究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 張守武，李剛，吳清海，基于建構主義理論的高職《汽車電器》實訓改革[J].中國現代教育裝備，2008（10）.

[3]劉萍.建構主義教學理論下吉林省高職英語教學模式改革的研究[D].吉林農業大學，2011.