例談核心素養引領下的高中歷史教學（二）

戴世鋒

[摘要]經濟是政治、文化發展的基礎，它們之間的關系密不可分。學習經濟史，要聯系政治史和文化史的相關內容，探討它們之間的相互影響。學習經濟史，可以了解人類社會經濟發展的歷史進程和一些規律，以及各個不同時代人們在經濟活動中表現出的聰明才智和創新精神，從而提升歷史學科核心素養。

[關鍵詞]歷史學科；核心素養；經濟史

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04000103

資本主義經濟運行機制調整，是指資本主義國家在發展過程中對經濟發展的政策做出的從自由放任到國家干預的變革過程。在資本主義經濟發展的過程中，資本主義的經濟理論和政策也在不斷地調整和變化。第二次世界大戰（以下簡稱“二戰”）后，資本主義國家進行了三次大規模的經濟政策調整。其中，最具迷惑性的是壟斷資產階級為緩和階級矛盾而采取的種種改良主義措施。

【課程標準】

以二戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化。

【教材分析】

本課是岳麓版必修Ⅱ第三單元《各國經濟體制的創新和調整》的第三課，上承經濟危機之后美國經濟的調整，本課的特點是調整的全面性與多樣化。岳麓版教材與其他版本相比較，其特點在于子目按照所有制、經營制、分配制來設置。

【教學立意】

基于教學內容與教材的設置，將授課內容定義為解決歷史難題的三個方法，強調調整的原因，凸顯教學主線即探原因、識舉措、析利弊，設置“看圖片寫日記”“個人規劃季”“鏘鏘三班行”，引導學生親身體會歷史人物和事件。教學重點是戰后資本主義國家調整的基本舉措，教學難點是如何認識戰后資本主義經濟的調整。

【教學目標】

1.通過圖片和日記回到二戰后的歷史情境中，領會二戰后的需求；通過討論得出困擾資本主義國家的三個難題。

2.通過分析材料、思考問題，深入理解經濟調整的舉措、優勢與局限性。

3.通過了解戰后的兩次調整，認識資本主義生產關系和生產力之間并非只有對抗，還有相互適應和協調的一面，但這些調整只能暫時緩解而不可能從根本上解決資本主義的基本矛盾。

4.通過了解戰后資本主義經濟借鑒社會主義體制的舉措，以及中國改革開放后逐步確立市場經濟體系，認識到不同經濟體制之間相互學習借鑒的重要性。

【教學過程】

一、序幕：“偉大社會”的演說

美國約翰遜總統在一所大學中關于“偉大社會”的演說（1964年5月22日）：半個世紀來，我們召喚出無限的創造力和永不衰竭的工業，為的是給所有美國人民創建一個富足的制度……下半個世紀的挑戰就是我們是否有智慧利用那種財富去豐富和提高我國的國民生活，以及促進美國文明的素質……在你們這個時代里，我們不僅有機會走向富裕的社會和強大的社會，而且能通向偉大的社會。

——張建華《世界現代史資料匯編》

教師：約翰遜總統“偉大社會”的構想能夠實現嗎？是怎么實現的？

學生閱讀材料，追溯“偉大社會”構想的內容與產生構想的時代背景。

設計意圖：約翰遜開啟了美國的新時代，他所闡述的“偉大社會”為何“偉大”，以此疑問吸引學生進入本課的學習。

本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“史學研究成果在高中歷史教學中的運用研究——基于社會轉型的視角”（項目編號：2016YQJK022）研究成果。二、歷史“癥狀”與解決手段

（一）歷史“癥狀”

[看圖片寫日記]

假設你是當時的美國人，請用日記形式描寫當時的社會狀況、人的生存狀態或心理活動。

教師：從日記中，我們了解了二戰后美國建設“偉大社會”的時代背景。在當時的時代背景下，作為當時的人，“我”會想到什么？“我”最關心什么？

學生：關注二戰后考驗資本主義國家的三個難題，即“自由放任的市場經濟”“生產資料私有制與生產社會化的矛盾”“貧富不均，低收入人民多”。

設計意圖：學生通過圖片了解時代背景，通過撰寫日記了解歷史難題，引入解決難題的措施——戰后資本主義經濟的調整。圖片與日記能讓學生神入歷史，感悟歷史，以當時人的心態理解戰后資本主義經濟調整的原因。通過課堂討論挖掘歷史難題，引發學習動機。

（二）對癥下藥，突破歷史難題

1.加強監管——國家干預經濟

教師：歷史具有連貫性，好的改革會成為后來者的范本。回顧上節課，我們學習了凱恩斯主義，凱恩斯主義的主要內容是什么？二戰后，資本主義國家普遍接受凱恩斯主義，那么凱恩斯的主張以及新政的成功能否在其他資本主義國家實現呢？各國的表現形式有哪些？我們帶著問題分析以下材料。

材料二1960年，日本制定《國民收入倍增計劃》，提出10年之內國民生產總值和人均國民收入增長一倍，并規定了實現這一目標的相應配套措施。這一經濟計劃起到了鼓舞人心、引導全社會集中力量進行經濟建設的作用，有效地促進了經濟的高速發展。

材料三在發達國家中，美國的政府采購在國民生產總值中的比重最高，1960、1970、1980年分別為19.8%、22.3%和20.8%，其中大部分為軍事訂貨，為生產提供了最大的穩定市場。

——以上材料均選自岳麓版高中歷史教材必修Ⅱ

教師：小組根據上述材料完成以下表格。各發達國家對經濟的干預有何不同？回顧本子目思考：國家干預經濟的手段解決了什么問題？之后又產生了什么難題？

材料四自朝鮮戰爭起，美國全球擴張和爭霸進一步加強，海外軍事開支和各種“援助”名目繁多。這些開支在20世紀50年代平均每年53億美元，60年代平均每年近60億美元，70年代前3年平均達71億美元。

——據《世界經濟統計簡編（1978）》

教師：閱讀材料，分小組進行解答，并運用表格歸納知識，認識二戰后凱恩斯“看得見的手”的主張在歐美國家的運用。

學生：不同國家政府對經濟的干預有所不同。國家干預經濟一定程度上避免了私人資本生產的盲目性，保證了生產的社會性；財政赤字增長過快，導致國家債務負擔沉重。

設計意圖：對學生進行學法指導，促使學生溫故知新。引導學生認識國家干預經濟的特點、積極性和局限性。

2.分散財富——“人民資本主義”和“經營者革命”

[“個人規劃季”]

閱讀以下材料，假設你是當時正在找工作的大學生，你是創業當老板還是去求職？

材料一

材料二企業所有者退出了經營第一線，對企業的控制力下降，而由專門的管理人員和科技人員從事經營。

教師：結合材料一、材料二，從每個人都能成為股票的持有者說明企業發生了什么變化？在這種情況下，有人驚呼：“工人持有股票，意味著從被雇用者變為了公司的主人！”你認為這種說法正確嗎？

學生：由于生產的發展，股票呈現出分散化的趨勢；企業的決定權仍然掌握在少數大股東手中。

材料三美國的股票總值中，占90%的居民只有11%的股票，而10%的最富有者占了63%的股票。小股東雖有權參加股東大會，但不能對公司的重大決策施加影響。

教師：根據材料三結合所學知識，你認為企業招聘管理者反映了什么趨勢？管理人員的出現促成了哪個群體的形成？

學生：企業生產科技含量的增加要求由專門的管理人員從事經營，“經營者革命”提高了企業的經營管理水平。管理人員的群體成為“新中間階層”的重要組成部分。

材料四1965年，美國最大的100家工業公司中，家族控制的占36%，經理控制的占64%。著名的日本松下電器公司為松下幸之助創立，1950年他個人持有43%的股份，到1980年這一比例下降到2.8%。

——以上材料均選自岳麓版高中歷史教材必修Ⅱ

教師：材料四中提到“經理控制”，經理的權力與老板的權力相同嗎？

學生：經營者不同于企業的所有者，只是管理人員，他們擁有的權力是經營權。

3.社會保障——“福利國家”的出現

福利國家自建立之日起便受到廣泛的關注，時至今日，北歐作為福利國家的前沿地區，仍享受著戰后資本主義調整的成果。

1942年12月，委員會發表一份報告，這就是著名的《貝弗里奇報告》，這份報告為戰后建立“新英國”勾畫了藍圖，是建設“福利國家”的指路標。報告的主要內容是建立一個包羅萬象的社會保障體系，讓所有英國人——不分階級、不分貧富——都有權享受社會福利制度的保護，“從搖籃到墳墓”……1945年工黨執政后，就開始履行它的諾言，一是“福利國家”，二是國有化。

——錢乘旦《英國通史》

教師：從《貝弗里奇報告》中，我們能否看出福利國家是什么？它的特點是什么？

學生閱讀教材，對福利國家的知識進行歸類（比如教材中哪些知識屬于福利國家的特點、資金來源、種類、基礎、實質）。

[“鏘鏘三班行”]

觀看鳳凰衛視《鏘鏘三人行》欄目的節目《解讀北歐福利國家的利弊》，討論福利國家的利弊。（規則：以小組為單位，無論利弊，每個觀點賦1分）

教師：《左傳》中有“鳳凰于飛，和鳴鏘鏘”的說法，“鏘鏘”指的是鳳與凰動聽的和鳴聲，老師想通過這個活動讓大家懂得從多方面入手考慮問題會使你對這一問題有更深刻的看法，同時也鼓勵大家勇于各抒己見。

學生：建立福利國家有利于社會穩定與經濟發展；高福利下政府財政負擔重；社會保障制度助長人們的惰性等。

設計意圖：當代西方社會福利理論的演變，表現為從傳統的自由主義、社會主義及保守主義，轉向國家干預主義、新自由主義及福利多元主義，其本質是從單一的“市場取向”或“政府取向”，邁向綜合的“社會取向”。教師補充教材敘述的不足，簡單闡述福利國家的含義，有利于學生進一步的學習。通過“鏘鏘三班行”的活動，引導學生討論福利國家的利弊，啟發思考，活躍課堂。

三、尾聲：智慧相通，互相借鑒

教師：經過改革和調整，20世紀50—60年代發達國家進入了經濟高速增長的“黃金時代”，1973年，“黃金時代”結束，發達國家又出現經濟的“滯脹”（如下圖所示）現象。這回他們又是如何應對的呢？

戰后資本主義為解決三大歷史難題進行了重要的調整，分析如下材料，思考如何認識資本主義經濟的調整。

材料一部分研究者持有“資本主義發展潛力論”的觀點，他們認為：當代資本主義并未像列寧在《帝國主義論》中所估計的已經“垂死”，自身仍然具有較強的社會適應性和發展潛能。

材料二在英國，資本主義同社會主義的優點已經綜合在一起，而它們的缺點正在得到改正。

——英國首相艾德禮

材料三調整后的資本主義經濟體制與中國特色社會主義經濟體制的對比

教師：世界各國的智慧是相通的，只有我們拋棄對立，加強交流學習，才能不斷彌補兩種主要經濟體制的缺點，使得人民生活得到不斷改善。分析圖片，認識“滯脹”；閱讀教材，了解20世紀70年代發達國家做出的新調整。

學生回顧教材內容，結合三則材料，認識到資本主義生產關系和生產力之間，并非只有對抗，還有相互適應和協調的一面；這些調整只能暫時緩解而不可能從根本上解決資本主義的基本矛盾；體制之間并不存在絕對的隔閡。

設計意圖：運用圖片解析“滯脹”的經濟概念有利于學生理解。呼應課前的三大歷史難題，引導學生理解調整的原因和結果。最后將歐美資本主義經濟體制與中國特色社會主義經濟體制進行對比，引導學生認識改革開放、中西交流、智慧相通的重要性，提升本課的立意。

總之，經濟史教學需要教師更多地聯系現實生活事例，挖掘素材，聯系政治史、文化史知識，通過跨學科教學，提高學生的參與熱情，開闊學生的視野，從而提升學生的歷史核心素養。

（責任編輯龐丹丹）