多元積累讓寫作告別“無米之炊”

周李平

[摘要]寫作在語文教學中占有舉足輕重的地位，這不僅體現在能力的培養、發展上，還反映在高考語文的素質要求上。對于寫作，我們花了太多時間和精力，效果卻不盡如人意，以至于學生一談寫作就說難。由此，便能反映出學生寫作心理，存在嚴重的畏難、抵觸情緒，亟待調整。立足生活，關注社會，廣泛閱讀，處理素材，可有效幫助學生多元積累素材。

[關鍵詞]高中語文；寫作教學；素材；多元積累

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04002902

高中生畏懼寫作，在語言表達上存在問題，大多因為缺乏寫作素材，在面對題目時無所突破，只能泛泛而談，東拼西湊，導致其文章內容空洞，無思想可言。針對這一問題，我們就要對癥下藥，引導學生觀察、積累，讓生活、社會、教材成為其“源頭活水”，為寫作做好充分準備，告別“無米之炊”。

一、立足生活，點燃積累熱情

生活是素材的來源，只要細心觀察、體會，就會發現身邊有很多扣動心弦的人和事，值得我們記錄、回顧，融入文字中，促進情感抒發。實際中，學生對生活的觀察很少，無法融入其中細致體會，導致其文章缺乏生命，不足以吸引人。對于這一點，我們就要在日常教學中加強引導，讓其保有一顆敏感的心，用感性的眼光看待生活，為寫作積累“真”素材，創作出有生命、靈動的文章。

比如，在寫《故鄉》一文時，學生對于文題的理解沒有障礙，清楚知道文章要寫什么，要表達怎樣的情感，但又遲遲不下筆，問其原因，大多是不知從何說起，心里有所想，腦子卻是空白的，這就是典型的“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。這時，我們就要聯系生活，讓其聯想日常情景，將寫作立足于現實的土壤，幫助其描寫，促進其情感迸發。慢慢地，學生便“有話可說”，能用自己的心靈去感悟、思考生活，在賦予文字生命的同時促進情感抒發。經過引導，學生在生活中發現了很多素材，一番思索后將其轉化為文字。

文段一：我愛家鄉，愛這里秀麗自然的景色，喜歡春日里的每一片綠葉，喜歡春日里的每一株小草，喜歡每一個季節的花香……這些不只在我心里，更在我夢里，渲染著每一個五彩繽紛的清晨。

文段二：故鄉初秋的陽光是我心里最溫暖的景色，它靜靜灑在河面上，璀璨奪目。望著這河水，我能聯想到銀河的浩瀚、宇宙的神秘以及美好的人生，她使我不由地感到欣喜。除此之外，我獨愛冬日里的一片蕭瑟，萬物經過寒風錘煉、嚴冬洗禮，迎來了生命中的春天。

這些描寫沒有華麗的辭藻，卻十分吸引人，能引起讀者共鳴，是因為來源于生活，對細小事物的觀察、思考，能抓住不起眼的事物描繪，不知不覺中讓情感變得細膩，文字更富有感染力，引人駐足。

二、關注社會，深化問題思考

社會是一個大舞臺，每天都在上演不同的事件，能給我們提供很多有價值的素材。學生對其的關注不僅能擴大視野，拓展認知，緊跟時代步伐發展，還能提高精神境界，逐漸培養“大我情懷”，讓內心情感得以升華，更富時代性，借助文字傳遞出去，彰顯現代高中生風貌。

高中寫作不能停留在自我意識的表達上，要逐漸向思想方面拓展，嘗試借助文字抒發情感，像愛國之情、追求自由以及對美好未來的向往等。為了促進學生思考，使其生發出獨特感悟，我們在教學時就要引導其關注社會，關心熱點話題，將觀察角度置于現實事件中，由此發表自身觀點，給自己和他人啟示。比如，在一次習作課上，筆者就以“聽話”為題，引導學生剖析一些社會問題，借此深化思考。

文段一：自從進入了信息時代，我們就有了更多“聽聞”渠道，不僅有了人們喜聞樂見的百姓講壇，還出現了文化的傳播者于丹、易中天。更讓人欣喜的是，越來越多的中國人開始傾聽老一輩的聲音，試圖在他們的待人接物中學到些什么。

文段二：在我看來，很多文化的傳播者都是謙虛的，言談之中他們從來不敢說自己參透了文化的精髓，只是文化的“傳話者”而已，在不斷的學習、挖掘中試圖用人們能接受的方式蠡測先賢思想，以此引發我們對文化的興趣，進而認真聽話。

對于“聽話”這個話題，學生可寫作的范圍很廣，不僅是聆聽自然聲音、家人話語，更能放眼社會，談談自己眼中的世界。上述文段中，作者抨擊了當前社會普遍現象：國人心性浮躁，樂于奉承，隨口大談“情懷”，不能靜心聽古人話。這樣的文章不僅在立意上吸引人，而且內容符合時代發展，字里行間折射出對社會的關注，有閱讀的價值。

三、閱讀書籍，促進認知豐富

閱讀是一種吸收，寫作是一種表達，兩種行為相互交替，自主進行，只有輸入大于輸出，學生才能自由創作，順利表達。在此過程中，學生會表達出對文字的真實欲望，在深入的過程中逐漸體會到寫作的快樂。為了確保這一體驗，在寫作指導中要鼓勵學生多讀書，讀一些有價值的書，教師適當推薦，讓其明確方向，提高閱讀效率。

分析當前閱讀現狀，很多學生不喜歡讀書，或者沒有時間讀書，即便有時間也是讀一些文摘性讀物，這類書籍娛樂性較強，文學價值不高，不能達到積累素材的目的。針對這一問題，我們在閱讀方面就要加強指導，從課內拓展到課外，逐漸培養學生閱讀意識，讓其在興趣的驅動下能自主開展獲得性閱讀，不斷豐富自身，提升內涵。

首先是教材方面的引導，可以從高考作文和課標方向來指導，讓學生加強相應板塊的閱讀，有效積累素材。比如2011年的高考作文是《拒絕平庸》，筆者就讓學生閱讀“設計未來”“經典的力量”“強者之歌”“烈士的抉擇”“英明與事業”“美麗的創造”“苦難中的尊嚴”等，欣賞相關作品，激發思維，促進認知的豐富。又如2014年的高考作文是材料作文，關于“青春”“不朽”的話題，內容雖有限定但不乏開放性，學生可以閱讀“向青春舉杯”“珍愛生命”“此情可待成追憶”等板塊，感受別樣的青春魅力，稍作對比，激發寫作靈感。其次是一些課外書籍的引導，考慮到學生學業負擔大，時間、精力有限，我們就要為其精選一些書籍，讓其少走彎路，能在閱讀中感受文化的熏陶，收獲高質量的素材。像《莊子》《紅樓夢》《茶館》等都是不可多得的好書，值得學生反復閱讀、吸取內涵。

這樣，學生不僅能在現實生活中積累素材，還能跨越時代，回溯過去，從書本中汲取養分，吸收精髓，為自己的寫作潤色添彩，在培養能力的同時開闊視野、豐富內涵。

四、處理素材，培養良好習慣

積累大量素材后，學生要會處理，將其整合起來，方便運用，否則，即使坐擁“萬貫家私”，不知從何入手，就會讓素材變成擺設，不能用到實處，以至于高耗低效，無法提升寫作水平。在素材處理的問題上，鑒于學生缺乏經驗，不能自主整合，我們就要加強指導，傳授一些實用的方法，讓其能形成習慣，靈活運用。

首先是摘抄，這方法雖然有些機械，但十分有用，能讓學生腳踏實地，用心做好積累工作。摘抄時要做好分類工作，像好詞好句、名言警句、典型事例等。為了節約時間，有條件的學生可以裁剪，將報紙、雜志上有用的內容剪下來，做成“采蜜集”，不僅能廢物利用，低耗高效，又方便運用，整體看上去十分美觀。其次是批注，學生在閱讀過程中發現好素材，可以在允許的情況下進行圈畫，像好詞、好句、好段落，或者是好想法，可以即興評價，用口頭語言表述。長此以往，不僅能讓閱讀更細致到位，還能鍛煉思維能力，深化對語言文字的理解，有助于寫作技巧、方法的習得。再次是賞析，這是較高層次的素材積累，跨過文字的捕捉，直接升級到思想感悟上，從語言、結構、立意出發，全面理解文本。在此過程中，學生要注重體悟、領會，在不斷思考、認知中提升閱讀寫作能力，逐漸意識到自身寫作的不足，能及時改善，促進提升。最后是背誦，這個方法同樣機械，但是能幫助學生有效記憶，尤其是對古詩文名句名篇的欣賞，在感受、理解的基礎上反復體會，能增強學生對深刻內涵的把握，進而靈活運用到寫作中，起到畫龍點睛的作用。

這樣，學生的多元積累就更加完整，在收集素材之后有效整合，不僅能促進運用，切實發揮素材的作用，還能培養學生良好的閱讀習慣，讓其在欣賞后能反思、體悟，提升理解能力，為寫作奠定扎實的基礎。

荀子有言：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@充分說明了積累的重要性。寫作是語文教學的半壁江山，對學生綜合能力的發展有不可代替的作用，想要幫助其切實提高寫作水平，我們就要從素材開始，落實積累，實現多元化，讓其寫作建立在豐富的認知上，實現“我手寫我心”，促進個性化表達，提升寫作能力。

（責任編輯陳劍平）