探析小學低段數學思維能力的培養

汪希紅

摘 要：就目前而言，我國素質教育已經在全國范圍內推行，教育制度日趨完善，傳統的小學低段數學教學已經不符合現代教學的發展，因此需要創新小學低段數學，逐步培養學生的思維能力。本文針對小學低段數學思維能力的培養現狀以及存在問題，提出幾點有效的措施和建議，從而優化整個小學低年級數學教學的效果。

關鍵詞：小學低年級 數學教學 思能能力 培養途徑

培養學習思維能力和創新能力對于學生的發展而言有著積極的作用，而且在整個小學低段數學教學中發揮了十分重要的作用，因此只有清楚地認識到小學低段數學思維能力的培養的重要性，才能提高整個小學低段數學教學的質量和水平。

一、小學低段教學概述

（一）學生特征

小學低段學生主要是指小學一年級和小學二年級的學生，這些學生由于剛剛進入嶄新的學習階段，因此其學習方法、學習習慣以及日常生活方式都會發生一定的改變，這就要求教師要不斷提高小學低段數學教學的質量和水平，注重培養學生的思維能力。這一階段，學生的特征主要表現在以下幾個方面：首先，小學生對于日常生活中的了解較少，確保一定的認知能力，認識的字十分有限，閱讀速度較低；其次，小學低段學生的注意力難以全部集中在課堂上，還是以形象思維為主，對于抽象思維的理解能力較低；最后，小學低段學生對于題目的審題還存在一定的問題，從而引起答案錯誤，直接影響了小學生的數學成績，以上就是小學低段學生存在的一些特征。

（二）習題特征

現階段，新課改理念已經逐步深入到實際的教學過程中，因此小學低段數學習題也發生了變化，現階段，小學低段數學習題更加貼近學生的實際需求，與人們的日常生產生活聯系也十分密切，主要是以漫畫、圖形、圖表等生動有趣的表達方式來展現的，將傳統枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣起來，因此教師在實際進行數學教學的時候，也要鼓勵學生認真審題，仔細看清楚題干，深入對教材進行研讀，從而提高小學低段學生的審題能力。與此同時，由于小學數學教學的質量和水平不斷提高，因此在習題的作答方式上也出現了一定的變化，增強了整個數學教學的趣味性，學生可以通過一些涂畫完成習題，因此鍛煉了學生的思維能力。

二、目前小學低年級數學教學存在的問題

從總體上看，雖然我國小學低年級數學教學已經取得了一定的成效，并且有了實質性的突破，但是在實際開展教學的過程中，仍然存在諸多難以解決的問題，具體包括以下幾個方面：學校對于小學低年級數學教學重視程度不夠，仍然使用傳統的小學低年級數學教學形式和手段，以講授為主，沒有清楚地認識到學生的主體地位，從而嚴重影響了整個小學低年級數學教學的效果；小學低年級數學教學教師自身素質有待提高，有很多教師從思想意識上就沒有轉變，沒有將新課程改革理念融入到自己的教學過程中，還有很多教師并沒有經過系統化培訓就直接上崗，對于小學低段教學的實際情況掌握程度不夠，從而降低了整個小學低段數學教學的質量和水平；小學低段學生自身各項能力正處于發展階段，認識水平、思維能力以及創新能力較低，也直接影響了小學低年級數學教學。

三、小學低段數學思維能力的培養策略

（一）鍛煉學生提取信息能力

聽說讀寫是小學低段學生所要具備的基本能力，由于小學一年級學生對于漢字的認識數量有限，常常會影響學生做數學題，這時候需要教師幫助，但是等到小學二年級之后，學生對于題目的基本都能夠弄明白，這時候教師就要注重培養學生的提取信息的能力，進一步培養學生的思維能力。例如：畫○比△多4個，畫○○，則△有（ ）個，列式為（ ）。又如：畫△，比○多3個，畫△△，則○○○有（ ）個，列式為（ ）。類似這種畫圖計算題，老師在講解題目的時候，就要鼓勵學生提取信息，這道題干的關鍵詞為○、△、多、少等字，因此學生在實際做題的時候就要弄清楚題干詢問的內容，然后在進行回答，通過這種鍛煉學生提取信息的能力，不僅能夠培養學生的思維能力，同時還能夠將其融入到實際教學的過程中去，充分發揮小學生的創新能力，幫助小學生解決較為抽象的問題，其優勢是顯而易見的，因此值得廣泛應用。因此在小學低段數學教學的過程中，教師也要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生在審題的基礎上學會畫圖，從而提高整個小學低年級數學教學的質量和水平，在鍛煉學生提取信息能力的基礎上，培養學生的思維能力。

（二）培養學生動手操作能力

小學低段數學教學除了要求學生具備基本的聽說讀寫能力之外，還要求學會學生能力實際動手去操作，例如：課后算一算、畫一畫、數一數等題目，給出小學生幾個棒棒糖或者是三角形等讓學生，自己去數一數有幾個；或者讓學生畫4個小蛋糕等，這類題目就要求學生能夠實際動手去操作，利用草稿紙邊畫邊算，從而逐步培養學生的動手操作能力，幫助學生養成善于思考、勤于動手的良好習慣。

與此同時，在整個小學低段數學教學的過程中，還要培養學生的實際觀察能力，由于小學數學的題干較短，更多的以漫畫或者是圖文的形式出現，這就要求教師要要求學生認真的去觀看圖文漫畫，從中找到真正所需要的信息，幫助自己解決問題，這樣才能夠提高整個小學低段數學教學的質量和水平。

（三）注重學生日常生活積累

數學教學屬于一門自然科學，因此其和人們的日常生活息息相關，在整個小學低段數學教學的過程中，也要求教師能夠讓學生明白數學來自于生活，離不開生活。例如：在解答買本、買筆應付多少錢等數學問題的時候，教師就可以讓學生聯系生活，當自己去買本的時候究竟花了多少錢？自己算沒算過？當學生掌握了計算的方法之后，下次再去買文具的時候就能夠應用到其中，鍛煉學生的思維能力，從而進一步優化整個教學的效果，幫助學生解決一系列生活中實際遇到的問題。

四、結束語

綜上所述，學生思維能力的培養不僅有利于幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時還能夠促進小學生全面發展，其優勢是顯而易見的，因此在實際小學低段數學教學的過程中，更要注重對小學生創新能力、思維能力的培養，只有這樣才能夠提高小學低段數學教學的質量和水平，優化小學低段數學教學的效果，真正讓小學生熱愛學習數學。

參考文獻：

[1]陳紅霞.小學低段數學思維能力的培養[J].湖北教育（教育教學），2015（03）：17—18.

[2]馬曉霞.小學低段數學思維能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014（13）.