淺談小學低年級數學教學激勵藝術

張小鳳

摘 要：對于數學教學而言，由于其教學內容具有一定的特殊性，是對學生的邏輯思維和發散思維的綜合培養過程，因此在教學過程中更需要對學生進行啟發，引起學生對教學內容的興趣。本文在對教學現狀分析的基礎上提出采用激勵的方式來輔助低年級進行數學教學的方法。

關鍵詞：數學教學 低年級教學 激勵藝術

一、引言

小學低年級的教學對教學對象的今后發展具有極為重要的意義，對于被教育對象而言是各種知識接受和形成自身知識體系的創建階段，因此啟發學習興趣以及構建相對正確的知識體系都顯得尤為重要。對于數學教學而言，由于其教學內容具有一定的特殊性，是將具象化的事物進行抽象化的過程，對于學生的邏輯思維和發散思維進行綜合培養的過程。因此在教學的過程中，更需要對學生進行啟發，引起學生對于教學內容的興趣。

二、低年級數學教學現存問題分析

1.過度創設問題情境

目前小學低年級的數學教學中存在幾種普遍的教學問題，第一是問題為導向的情景創設上，第二是教科書內容的生搬硬套對問題的解決過程以及思考過程不太注重，第三則是由于教學對象的特殊性導致的教學秩序混亂問題。

首先在問題的創設上。數學的學習過程是將具象化的事物進行抽象和邏輯思維的過程，因此首先要培養學生主動思考和將具象問題進行抽象化的能力，但是目前在低年級的數學教學過程中大多是以問題為導向的，即根據既定解決問題的目標來設置對應的數學問題，而在這個過程中老師對于教學內容大多采用生搬硬套的方式，不利于學生對于數學問題抽象過程的理解。同時由于具象化的問題比較豐富，對于不同的學生而言對于不同的內容存在理解上的偏差，例如有的學生對于教材中的具象化事物理解存在差異，則會導致在進行思考的過程中存在偏差而不能正確的理解教學內容。其結果也是教學的目標不能夠實現。

2.教學內容教科書化，忽視問題解決過程

其次在教學內容上。產生此問題主要是由于教學主體和被教育者在知識的結構上存在巨大的差異。對于數學問題的解決一般存在以下幾個步驟，第一抽象化的表達，即數學建模，第二則是邏輯性的思考過程，對于建立的模型進行邏輯思考和運用數學工具來進行解釋，第三則是數學建模的逆過程，即將抽象化的結果推而廣之的過程。但是由于低年級數學教學存在教學主體和受教育者的較大差異，因此在這三個步驟上都會存在差異，而對于老師而言在采用教案進行教學的時候則容易忽視這種差距，對于一些學生不能理解的東西認為是理所應當的事物，但是這些事物的理解對于被教育對象而言并不一定能夠正確。因此在解決具體的數學問題時學生很可能就形成了對應的鸚鵡學舌，知其然而不知其所以然。

但是數學是一項邏輯思維過程嚴密的科學，其目的不是對具象化事物的理解而是對于抽象能力以及尋找規律和將結果并推而廣之的自然科學，因此對于具體問題的解決過程才是數學教學的關鍵所在。但是這一過程往往容易被教育者本身忽略。

3.課堂秩序過于混亂，忽視情感態度培養

在課堂秩序的維護方面，由于低年級數學教學的被教育者年齡偏低，在維持課堂秩序方面也存在一定的困難。根據一項統計結果顯示，在學生的年齡低于12歲時，學生對于事物的注意力集中程度與年齡呈現反比，即學生的年齡越小對于事物的持續關注能力越低。因此從這個方面來看，教育者應當考慮到教學對象的特殊性，采用不同的方式來吸引被教育者對于教學內容的注意力。照本宣科式的教育方式不能適用于低年級的數學教學。

三、小學低年級數學教學中實用的激勵藝術

1.多種激勵方式的綜合運用

對于低年級的數學學生而言，更需要外部的激勵以及肯定從而樹立學生對于學習的興趣以及信心，而這種激勵不僅僅表現為口頭上的表揚。相反可以采用多樣方式來進行綜合方式的激勵。根據心理學的相關研究成果顯示，與兒童相處的過程中，成年人的面部表情、手勢動作等都可以造成對兒童的心理暗示，從而達到激勵的效果，因此在低年級數學的教學過程中可以綜合利用這方面的方式和方法來鼓勵學生。例如：用眼神表達贊賞、用小動作體現贊賞等等。在具體的使用方法上可以對于表現比較突出的學生加以贊賞的眼神，鼓勵其踴躍回答問題。在教學的內容上采用豐富多彩的肢體語言讓學生理解教學內容。

2.反復強調與逐步激勵

由于教學對象的特殊性，低年級數學學生在注意力上并不是十分集中。出于維護課堂秩序以及加強學習內容的目的都需要對教學內容反復強調。例如對于加減法的應用上可以采用不停地反復強調來讓學生形成抽象的理解，通過看得見、摸得著的事物對問題進行反復闡述。而在這個過程中依然是進行激勵的主要環節，對于學生給出的答案應該給予充分的肯定和鼓勵，通過這種方式可以加強學生對于教學內容的深刻理解。如果學生的回答出現錯誤需要列舉新的例子讓學生回到對問題的正確認知上。

總之，對于低年級的數學教學而言，已經開始數學學習的啟蒙，在這個階段中是學生在形成問題抽象能力的關鍵階段，學生對于自身做出的判斷存在模棱兩可的疑惑，而作為教育者則需要不斷進行鼓勵來給予學生信心，逐步的客服對于新問題的理解障礙，實現對于數學學習方法的把握和學習內容的認知。

3.精心設計提問，由簡入繁

對于數學教學而言，解決數學問題是其教學目的，在問題的設計上需要根據教案來進行實施，但是在具體的問題上則需要教育者進行精心設計。例如目前小學一年級數學教學關于加減法的教學內容上有關于跳繩的一個教學例子。在一棟教學樓的邊上有一面國旗，在附近的操場上有8個小朋友在進行跳繩游戲……

這個案例本身是要對8和9的加法來進行教學，但是在具體設計問題的時候則可以采取由簡入繁的方式來進行逐步提問。具體可以表現為：

老師：看到這幅圖畫大家看到了什么：

學生1：國旗

學生2：房子

學生3：小朋友

老師：這幅圖畫中有幾面國旗呢？

學生1：一面國旗

老師：這幅圖畫中有幾棟房子呢？

學生1：一棟房子

…

通過這樣的方式，從最基本的數數開始，增強學生對于學習的信心，而后逐步引出教學的新內容。這樣開展的好處在于以下幾點：

1.通過不同問題的提出，來不斷吸引學生對于教學內容的注意力。

2.通過最開始的數數建立學生對于學習內容的興趣和自信心。

3.加強了反復強調的過程，對于已經學習過的內容可以有較好的鞏固效果，對于新的教學內容可以建立起對應的聯系。從而使得學習內容可以連接起來，有助于學生知識體系的完備。

四、總結

本文對于低年級數學的教學進行了研究。首先對于低年級數學教學的現存問題從問題的創設、教學內容和教學秩序三個方面進行了分析，而后結合教學激勵的方法對于低年級數學教學的方法、內容等進行了論述，分別在激勵的方式、教學內容和激勵方式的配合上給出了具體的案例。期望通過本文的研究對于我國小學低年級的數學教育起一定參考。

參考文獻：

[1]劉朝暉，黃黎明.現代小學數學課程教學的基本原理與方法[M].北京：清華大學出版社，2011.291、301-303、288.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.43-44.

[3]吳航.游戲與教育—兼論教育的游戲性[D].武漢：華中師范大學，2001.30、87-88.

[4]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.140-141.

[5]王銀玲.游戲的秘密與美好的教育——泛游戲理論及其教育意義[D].南京：南京師范大學，2002.26.