高校Flash動畫設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究

趙亮

[摘 要]在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)，高校教育提出了教育信息化的要求，即運(yùn)用多種信息通信技術(shù)，提高教育的網(wǎng)絡(luò)化、開放化和遠(yuǎn)程化的要求。在此背景下，順應(yīng)高校教育的發(fā)展趨勢，開展Flash動畫設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用，有利于解決Flash動畫設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的課時(shí)縮短和高校生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。

[關(guān)鍵詞]Flash；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.139

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

Flash動畫設(shè)計(jì)是一門操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是深受大學(xué)生喜愛的課程之一。Flash是一個(gè)集動畫創(chuàng)作與應(yīng)用程序開發(fā)于一身的創(chuàng)作軟件，F(xiàn)lash動畫是從網(wǎng)頁交互式動畫演化而來的，具有多媒體、交互性的特征，可應(yīng)用在醫(yī)學(xué)動畫處理、多媒體技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)、動漫設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方方面面。由于課程涉及知識面廣泛，學(xué)生想要深入學(xué)習(xí)，就需要大量的課時(shí)和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，傳統(tǒng)的授課方式中通常存在這樣的矛盾關(guān)系，即一方面如果教師占用時(shí)間細(xì)致講授，學(xué)生的操作練習(xí)時(shí)間會所剩無幾，另一方面如果教師壓縮講課時(shí)間，學(xué)生得到了練習(xí)時(shí)間，卻沒有理解操作內(nèi)容的內(nèi)涵，知其然而不知其所以然。因此，在高校Flash動畫設(shè)計(jì)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)在高校教育中的作用，體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作“顛倒課堂”）是信息技術(shù)快速發(fā)展，促使學(xué)習(xí)模式不斷更新的產(chǎn)物，其基本理念是改變傳統(tǒng)授課“課上教師講授，學(xué)生課后自行作業(yè)”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生課前通過各種信息手段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課上教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或作業(yè)”。這樣的改變，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂，改變了原本教師教學(xué)的絕對主導(dǎo)性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的自由發(fā)揮，這符合了美國著名心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出的元認(rèn)知（Meta-cognition）理論、教育家普利斯里（Pressly）提出的支架理論和前蘇聯(lián)教育家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的最近發(fā)展區(qū)理論。近年來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)學(xué)科中得到越來越廣泛的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用模式在不斷發(fā)生變化，從2007年最初創(chuàng)始人——美國科羅拉多州落基地公園高中的教師，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）、亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制的PPT演示文稿音、視頻，到美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立使用互動練習(xí)軟件的可汗學(xué)院教學(xué)網(wǎng)站，再到2011年開始廣泛推廣的慕課（MOOCs）教學(xué)資源平臺。如果對翻轉(zhuǎn)課堂和同期間網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展成果進(jìn)行對比研究，就能看出兩者的發(fā)展是息息相關(guān)的，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，促使其開發(fā)、應(yīng)用新的教育手段和教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題又反過來推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的研發(fā)。那么，研究如何將翻轉(zhuǎn)課堂和當(dāng)下最成熟、最廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，就成為教育工作者的研究導(dǎo)向之一。

在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)多種多樣，較為常見的大致可以分為網(wǎng)站類和平臺類，網(wǎng)站類偏重于教學(xué)資源，即將各種教學(xué)課件、文字資料、微課資源、視頻資源等資源，放置在網(wǎng)站上供學(xué)習(xí)者使用，例如一些慕課網(wǎng)站；而平臺類在容納教學(xué)資源的同時(shí)也同樣側(cè)重于平臺的功能，一般會添加多種教學(xué)功能，以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段，例如一些基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LMS（Learning Management System）所建立的翻轉(zhuǎn)課堂平臺。2012年騰訊公司推出了基于微信軟件的服務(wù)平臺——微信公眾平臺，平臺一經(jīng)推出就受到了廣大企業(yè)、組織和個(gè)人的歡迎，平臺功能被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，其自然也包含教育領(lǐng)域。微信公眾平臺提供了服務(wù)號、訂閱號和企業(yè)號，供不同對象使用，無論哪種賬號都具有群發(fā)消息、公眾號設(shè)置、圖文編輯、投票、自動回復(fù)和自定義菜單等基本功能，也提供了開發(fā)者功能以實(shí)現(xiàn)微信網(wǎng)頁開發(fā)、素材管理、用戶管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能。微信公眾平臺的基本功能足以滿足一般網(wǎng)站類翻轉(zhuǎn)課堂的需求，而開發(fā)者的功能又可以實(shí)現(xiàn)平臺類翻轉(zhuǎn)課堂的部分功能，也可以通過接口實(shí)現(xiàn)微信公眾平臺與LMS平臺的對接。這在技術(shù)層面上滿足了高校建立Flash動畫設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的需求，與此同時(shí)，微信軟件在大學(xué)生群體中的普及又滿足了翻轉(zhuǎn)課堂接納度的需求。

2 Flash課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

2.1 Flash課程的教學(xué)需求

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是出于Flash動畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)需求，以解決該課程在傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的短板和不足。目前，F(xiàn)lash課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題主要有三方面。第一，課時(shí)短缺，為了保證實(shí)例演示和學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，必須壓縮理論性的內(nèi)容，學(xué)生對很多操作都是知其然而不知其所以然。第二，有些實(shí)例操作步驟較多，鼠標(biāo)操作與鍵盤快捷鍵操作交錯(cuò)，學(xué)生很難迅速進(jìn)行記憶掌握，往往需要教師多次重復(fù)演示。第三，學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平參差不齊，課堂教學(xué)內(nèi)容需要照顧大多數(shù)，不能進(jìn)行拔高和深入教學(xué)。創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂微信公眾平臺，針對以上問題制作教學(xué)資源，供學(xué)生們課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自學(xué)，可以有效解決上述問題。

2.2 Flash課程微信公眾平臺

從Flash課程的教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)建一般“網(wǎng)站類”的微信公眾平臺，即可滿足大部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，其創(chuàng)建過程可參看微信公眾平臺的幫助文檔，本文不再詳述，這里僅討論平臺翻轉(zhuǎn)課程模型的結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

微信公眾平臺提供了發(fā)送消息的功能，并允許建立四個(gè)自定義菜單，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，將四個(gè)自定義菜單設(shè)置為“基礎(chǔ)精講”“實(shí)例講堂”“拓展提高”和“作品展示”。

2.2.1 發(fā)送消息

微信平臺自帶功能，學(xué)生可通過該功能向公眾平臺發(fā)送只有本人和授課教師能看到的消息，授課教師在平臺的后臺能進(jìn)行查看并回復(fù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的線上交流。

2.2.2 基礎(chǔ)精講

授課教師預(yù)先將課程的基礎(chǔ)知識制作成圖文和語音的精講資源，登陸微信公眾平臺管理后臺，將這些資源上傳到“素材管理”的“圖文消息”“語音”中，在需要時(shí)，發(fā)布到“自定義菜單”的“基礎(chǔ)精講”中即可。

圖1 Flash課程微信公眾平臺結(jié)構(gòu)圖

2.2.3 實(shí)例講堂

授課教師預(yù)先使用錄屏軟件將實(shí)例操作的過程錄制成視頻，上傳到后臺“素材管理”的“視頻”中，在需要時(shí)，發(fā)布到“自定義菜單”的“實(shí)例講堂”中即可。

2.2.4 拓展提高

授課教師提出相對于不同課程進(jìn)度的進(jìn)階問題，制作成“圖片”“圖文消息”的素材，按課時(shí)進(jìn)度在“拓展提高”菜單中發(fā)布即可。

2.2.5 作品展示

授課教師整理學(xué)生課上作業(yè)中的精品上傳到后臺“素材管理”中，在課后發(fā)布到“作品展示”菜單中。

2.3 Flash動畫設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

這里以“動畫制作基礎(chǔ)”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

2.3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

通過Flash課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握Flash軟件制作逐幀動畫、動作補(bǔ)間動畫和形狀補(bǔ)間動畫的一般方法，并通過實(shí)例練習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.3.2 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一個(gè)基于問題的探究學(xué)習(xí)策略，通過課前在Flash微信公眾平臺中推送圖文消息，圖片展示一個(gè)小實(shí)例，文本提出問題：“制作這個(gè)實(shí)例應(yīng)該使用逐幀動畫、動作補(bǔ)間動畫還是形狀補(bǔ)間動畫？”。

2.3.3 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

2.3.3.1 課前

教師登錄Flash平臺的后臺，推送圖文消息，提出思考問題；更新平臺菜單中的教學(xué)資源；更新展示上次課評優(yōu)的學(xué)生作品；查看并回復(fù)學(xué)生在平臺發(fā)送的消息。學(xué)生查看推送消息并根據(jù)教學(xué)資源自學(xué)課程內(nèi)容。

2.3.3.2 課中

教師重點(diǎn)解答學(xué)生在平臺上提出的疑問；重點(diǎn)演示實(shí)例中的復(fù)雜操作。學(xué)生使用軟件制作內(nèi)容并演示實(shí)例。

2.3.3.3 課后

教師評判學(xué)生課上的作業(yè)，并擇優(yōu)發(fā)布。學(xué)生通過平臺菜單查看教師的作業(yè)點(diǎn)評，使用發(fā)送消息功能與教師交流課程的疑問。

3 結(jié) 語

基于微信平臺的高校Flash動畫設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建于廣泛應(yīng)用的信息成果——微信公眾平臺，既符合了當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，又順應(yīng)了信息時(shí)代高校教育改革的發(fā)展趨勢。平臺提供的推送消息、線上即時(shí)交流、展示教學(xué)資源等功能，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在這些方面的短板，能夠滿足高校學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。

主要參考文獻(xiàn)

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