地方高校園林專業校外實踐教學基地建設探討

任吉君+黃基傳+呂慧+王艷+周榮

摘要：以地方高校園林專業為例，探索了校外實踐教學基地的建設的必要性。建立校外實踐教學基地，彌補了校內實踐教學投入和師資的不足，并為大學生搭建了更為廣闊的學習、實踐和創業創新訓練平臺。學生在校外實踐教學基地實習，直接參與企業工程項目的設計、施工與管理，加深了對理論的理解，有助于提高大學生的綜合素質。

關鍵詞：園林專業；實踐教學；基地建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0033-03

一直以來，在就業市場企業需要的是綜合素質高的大學生，上崗即可適崗，而目前應屆畢業生總體情況是自身綜合素質并不很高，特別是畢業實習期間沒有參與過任何工程項目設計、施工、管理的畢業生，其綜合能力與企業的要求相差較遠，在本專業內就業難度相對較大。高校一定要適應人才就業市場中企業方面的要求，否則別無選擇。而化解這種人才供需矛盾的根本出路在于深化改革人才培養模式，根本任務就是要提高大學生的綜合素質，以適應人才就業市場的要求。

本研究以我校園林專業校外實踐教學基地建設為例，探討了校外實踐基地建設的必要性和建設成效。

一、校外教學實踐基地建設的必要性

1.建立校外教學實踐基地是貫徹落實國家教改的需要。為了貫徹執行教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（2012），進一步加強新形勢下高校實踐育人工作，切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，做到學思結合，知行統一，必須要加強實踐育人的隊伍建設，建立多種形式的實踐育人基地。建立校外教學實踐基地是提高師生業務素質，高校服務于地方并促進地方建設不可或缺的重要一環。

2.建立校外教學實踐基地是大學生素質教育和就業的需要。自2001年以來全國大學畢業生逐年遞增，截止2015年全國高校計劃招生人數約700萬人，比2014年增加近2萬人；而大學畢業生達749萬人，比2014年增加22萬人。雖然我國的教育事業取得了重要成績，但與國家發展的戰略要求相比，急需的創新型、復合型、應用型人才仍顯不足。多年來人才市場中大學生就業難、企業用工難的現象未得到根本解決。

校外教學實踐基地是高校實踐環節的補充，也是培養大學生實踐能力、提高綜合素質和創新創業能力的重要平臺[1-3]。園林專業是一門實踐性很強的專業，受校內條件的限制，理論教學往往與實際相脫節，而校外教學實踐基地恰好能彌補這一缺陷。大學生通過在基地的實習、畢業設計，可以切身感受行業發展的現狀，加深對所學理論知識的理解；通過參與基地項目的設計、施工、預算、招投標、管理，可以錘煉品性，積累經驗，提高自身的綜合業務素質。同時，大學生在基地實習期間，可以切身感受、了解企業對人才的需求狀況和相應待遇問題，企業也可零距離觀察了解這些大學生的道德修養、專業素質和工作能力。一旦企業崗位有需求，學生很容易在畢業后去實習單位就業，增加了就業機會，利于大學生就業。

3.建立校外教學實踐基地是完善實踐育人隊伍建設的需要。校外實踐基地又是校企聯合的研發試驗基地。高校和基地本著“優勢互補、互利雙贏”的原則開展專業聯合研發，有利于提高教師的綜合業務素質和管理能力，傳播學校影響力，解決企業的急需，提高企業的競爭力，因此，對于園林專業而言，加強校外實踐教學基地的建設顯得異常重要[4-6]。為了培養高質量的園林人才，除了重視校內理論教學之外，還有必要建設高質量的校外教學實踐基地。

二、校外大學生教學實踐基地建設的探索

佛山科學技術學院園林專業自2005年開辦以來，學校投入了大量資金，基本滿足了大學生實驗教學的硬件條件。2008年學校對園林專業人才培養計劃進行了改革，開設的實驗課盡管設計型、綜合型實驗占比超過90%，專業建設獲得了長足的發展，但是教學上仍然存在一些問題，譬如：（1）實驗內容局限于某一章的內容，知識點和綜合度存在不足的現象，缺乏創新創業實踐項目。（2）受崗位考核目標的影響，多數教師重科研、輕教學，對教學法研究和申報教研課題缺乏積極性。（3）更為突出的問題是實踐基地建設滯后，不利于學生開展研究性學習、創新創業活動。（4）專任教師8人，教學任務繁重，學生課外實踐指導欠缺。專業建設需要引進外援，迫切需要建設校外實踐教學基地。

眾所周知，要培養出企業所需的具有創新創業精神、較強的獨立工作能力、較高綜合素質的應用型園林復合人才，僅停留在課堂上的單純的理論教學和實驗是遠遠不夠的。因為校內實驗室以及實踐基地的功能還存在著很大的局限性，所以只有強化校外實踐基地建設，才能與園林行業的實際和市場接軌。各種規模與類型的園林企業代表著當今園林行業的發展水平，大學生在專業公司實踐鍛煉，不僅可以提高其綜合素質，也可以鍛煉師資隊伍，企業增效，一舉多得。于是，園林專業近年來開展了一些教改嘗試，本著“資源共享，互利雙贏”的原則，園林系從2012年開始先后同省內13家園林公司簽訂校企共建園林專業大學生實踐教學基地的建設工作。經過校企雙方幾年的共同努力，園林專業校外實踐教學基地建設取得了較好的建設效果。

1.校企合作加強了實踐教學師資隊伍的建設。在校外實踐教學過程中，通過校企雙方互惠互聘合作，建立了一支由學校園林專業教師和企業園林工程師、高管人員相結合的“雙師型”實踐教學團隊。每年學校選派老中青年教師赴企業進行實習指導，同時邀請企業高管、高工來校參加實踐課程教學大綱的制定和相關課程的講學，聘請企業的工程師和高級管理人員擔任校外實習、畢業論文工作的指導教師，彌補了師資力量的不足。在校企合作中，校方獲得了大量的產業信息，為科研立項提供了寶貴的信息支撐，師資隊伍的專業水平、業務素質得到了提高。

2.基地運行獲得多項教研課題。從2012年開始，動員教師并聯合校外基地企業申報和參與各級“創新強校工程”、“質量工程”等建設項目，開展了一系列前期的研究工作，為后續開啟的研究打下了牢固的基礎。2013年獲1項校級實驗室開放創新基金重點項目——基于CDIO理念的園林專業計算機設計課程綜合性實驗項目開發；1項校級創新強校工程項目——卓越農林人才培養計劃；1項校級實驗室開放創新基金——中國古典園林與現代園林的空間構形量化分析。2014年獲得1項省級創新強校工程項目——卓越農林人才培養計劃；1項校級創新強校工程項目——園林人才校外實踐基地；1項校級高等教育教學改革項目——以項目為導向的《園林建筑設計》課程教學改革；園林專業獲校級“創新強校工程——專業綜合改革試點”。2015年獲得廣東省教學質量與教學改革工程建設項目1項：“佛科院—廣東綠雅環境藝術工程公司”園林人才校外實踐基地；獲國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項，即基于佛山城區“一路一樹一景觀”的道路綠化研究；獲廣東省教育廳“創新強校工程”青年創新人才類項目2項：“基于空間句法的嶺南園林特色研究”和“辣樟等廣佛適生園林植物在活體狀態下的驅蚊效果研究”；獲廣東省教育廳研究生教改項目2項，即廣東省聯合培養研究生示范基地：“廣東省農業科學院環境園藝研究所”和“園藝專業型碩士協同培養改革試點”；獲校級學術基金1項：對佛大新校區園林植物規劃的幾點建議。3年多來共有十多項課題得到廣東省教育廳和財政廳的資金支持。

3.項目帶動提高了大學生的綜合素質。在嚴抓第一課堂教學的基礎上，深化第二課堂教學，引導大學生積極參與園林專業大學生校外實踐教學基地的建設，在廣東省質量工程項目帶動下，開展了形式多樣的旨在提高大學生綜合素質的專業實踐活動。例如2013—2015年分別有3人、13人、11人獲得校級實驗室開放創新基金；2014年、2015年分別有11人、25人獲得校級大學生學術基金；2014年、2015年分別有10人、12人獲得校級大學生創新創業訓練項目，其中2015年有2項被推薦為國家級大學生創新創業訓練項目，標志著我校園林專業大學生的創新創業訓練取得了質的突破，躍上了更高的一個臺階。

組織動員大學生參加各種技能大賽，邀請行業專家、公司高管來校進行學術講座，明顯提高了大學生的專業技能和綜合素質。園林專業自2014年開始組織一年一度的“仙湖杯”園林景觀設計大賽，用以提高學生的專業素質；實施導師制，指導學生參加學院組織的年度科技文化節以及其他專業實踐活動。例如2012級1人榮獲“燕園杯”第八屆全國（國際）青少年書法美術大展三等獎，2011級、2012級各1人榮獲“創青春·挑戰杯”廣東大學生創業大賽省級銀獎，2012級7人榮獲第十一屆“挑戰杯”校級大學生課外學術科技作品校級三等獎，2012級2人榮獲2014廣東省傳統龍獅、麒麟錦標賽省級第一名，2013級1人獲得首屆佛山市南海珈祥工藝制品有限公司舉辦的“珈祥杯·水景園藝設計大賽”二等獎，另有5人獲得三等獎。再比如由恒大集團承辦的2015年首屆“恒大杯”全國大學生園林設計大賽，我校園林學生參賽作品《回家》獲得優勝獎，表明我校園林專業辦學的水平和學生素質有了顯著的提高，得到了業內的認可。

4.共建實踐基地拓寬了大學生的就業渠道，提高了就業率。園林專業從2012年開始，加強了校外實踐教學基地建設，已經簽約13個實踐教學基地，每年都有相當比例的大學生實習后留在原畢業實習單位工作，從而拓寬了大學生就業渠道。雖然省內多所高校相繼增設了園林專業和風景園林專業，但是憑借重視校外基地建設和鼓勵學生參與教師科研項目等辦學特色，多年來我校園林專業就業率高達98%，專業對口率80%以上，就業率遠高于全省高校畢業生就業率。園林專業的就業率和對口率在我校每年都穩居前列，形成了較強的優勢和明顯的辦學特色。比如2008級3人、2009級1人、2010級2人、2011級2人在校外實踐教學基地——綠雅環境藝術有限公司和壹一科技有限公司實習，最后被公司錄用。從以往的園林專業畢業生就業情況看，我校園林專業辦學與社會行業需求高度吻合，方向正確，畢業生素質較高，受到了社會的普遍認可和歡迎。

5.校企資源共享創造了互利雙贏局面。校企合作建設校外實踐教學基地，校企雙方的人力、物力、財力資源得到了共享。校方邀請基地企業高管、專業技術人員來校，通過不定期開展形式多樣的學術交流，進行專題講座，以及利用基地企業的實踐場所、專業人才開展學生專業實踐、課程實習、畢業論文指導或項目合作，保證了人才培養類型和教學計劃的與時俱進，也保證了教學大綱制定的前沿性和實習、實踐的針對性，明顯提高了校外實踐教學效果；校方師生通過參與企業的工程項目，理論聯系實際，在鍛煉了自己的同時，也為企業發展貢獻了力量。這種校企接地氣的互利雙贏的合作辦學模式，實現了良性循環，達到了互利雙贏目標。

三、結語

園林專業開展校外實踐教學基地的建設，為大學生搭建了更為廣闊的學習、實踐和創業創新訓練平臺。學生參與企業項目的規劃設計與施工管理，不僅激發了學生自主學習、實踐與創業創新訓練的熱情，提高了大學生的綜合素質和就業競爭力，同時還帶動了教師申報項目的積極性，推動了學校專業教師的能力建設，增強了專業的實力和影響力。通過校企共建校外實踐教學基地，校企共同發展，實現了互利雙贏，取得了較好的效果。相信在嚴抓課堂教學，加強校外實踐教學基地建設的基礎上，一定能夠培養出適合人才市場需要的更具創新創業能力的高素質專業人才。

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Research on Out-Campus Practical Teaching Base Construction of Landscape Architecture Specialty in the Local University

REN Ji-jun，HUANG Ji-chuan，LV Hui，WANG Yan，ZHOU Rong

（Foshan University，Foshan，Guangdong 528000，China）

Abstract：This paper analyses the necessity of out-campus practical teaching base construction for landscape architecture specialty. Deficiency of funding and staff issues in on-campus practical teaching base can be improved by out-campus practical teaching base，meanwhile，a wider learning and practical platform，including innovation and pioneering practical platform，can be founded for college students. Theoretic understanding and comprehensive qualities of students can be enhanced by direct participation of design，construction and management for enterprise engineering project.

Key words：landscape architecture specialty；practical teaching；base construction