《地理信息系統原理》研討式教學內容與方式

趙春燕+儲蓉

摘要：《地理信息系統原理》是地理信息科學專業的核心課程，也是測繪工程專業的主干課程。為了順應信息化大環境與“數字城市”建設的需要，《地理信息系統原理》實行研討式教學內容和教學方式，針對教學重點和教學難點，在小班教學和大班教學中分別設置4—6個研討式問題。實際的教學效果反映研討式教學內容與方式更為學生所接受，學生思維更好地調動，課堂更加活躍，學生參與度較高。

關鍵詞：教學內容；地理信息系統原理；研討式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0116-02

一、《地理信息系統原理》實施研討式教學的必要性

（一）信息化條件下大學本科教學模式的需求

目前，傳統的教學模式以被動的接收信息與知識、靠記憶獲取知識已經不符合時代潮流，不能滿足信息化時代對大學生提出的要求。從教與學各個方面進行教學改革，以教促學是信息化時代本科教學的需要。大學本科生畢業之后，幫你解決問題的是你思維，不是你記住多少，記住什么，而是你怎么想的，怎么解決問題。信息時代的教學模式在文化繼承的同時更注重培養人的創造性，實現對文化的不斷超越，這是信息時代對每一個社會成員素質的基本要求。

（二）“數字湖南”人才建設的需求

“四個湖南”即綠色湖南、創新型湖南、數字湖南和法治湖南，其中創新是發展的動力和活力，數字化是重要支撐。建設數字湖南，充分利用信息技術，是“四個湖南”建設的基礎和支撐，是加快建設“兩型社會”的客觀要求和必然選擇。地理信息科學（GIS）專業學生是“數字湖南”建設的潛在與貯備人才，是“數字湖南”建設的生力軍。

（三）貫徹實施國家高等教育質量工程的需求

21世紀，知識經濟化、經濟全球化和高度信息化，對新世紀人才提出了更高的要求。人才強國的戰略把教育工作提高到一個新的高度，高等教育由精英教育走向大眾化教育，素質教育納入到整個教育質量體系之中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把全面提高質量作為高等教育發展的核心任務，高等教育質量工程成為教育發展與改革的重點。

二、《地理信息系統原理》課程研討式教學內容

（一）《地理信息系統原理》課程教學重點與教學難點

《地理信息系統原理》是地理信息科學專業的核心課程，也是測繪工程、土地資源管理等專業的主干課程。地理信息系統是利用計算機技術對地球表層空間中的地理分布數據進行采集、儲存、管理、分析和顯示的技術系統，處理和管理的對象是地理空間實體數據及其關系。課程主要目的是使學生掌握空間數據的存貯、管理和組織方式和空間分析的方法，了解地理信息系統學科的基本特征，了解國內外大型地理信息系統軟件的空間數據結構組織，并掌握常用GIS軟件的操作。根據《地理信息系統原理》課程特點和教學目的，本課程的教學重點為空間數據獲取方式與空間數據質量、空間數據模型、兩種常用空間數據結構和編碼方式、空間數據庫的組織方式、空間分析的原理與方法。本課程的教學難點為空間數據模型、兩種常用空間數據結構、空間分析的原理。

（二）《地理信息系統原理》課程研討式問題的設計

依據《地理信息系統原理》課程的教學重點和教學難點，結合數字城市建設對人才的實際需求，在地理信息科學專業和測繪工程專業設置4—6個研討式的問題，以教師提出問題，學生思考與討論問題，教師引導式解決問題的方式進行教學。在研討式教學過程中，研討式的問題的設置是關鍵，設置的問題需要能激起學生的興趣，又能結合信息化時代對地理信息科學的相關要求。以長沙市公交線路的空間分布、空間數據建模、空間數據編碼與路徑分析為例，設置5個研討式的問題，學生在課堂上分小組討論問題，并總結小組答案，組長描述解決問題的過程與最終解決問題的方式。

三、《地理信息系統原理》課程研討式教學方式

（一）小班模式

針對30人以下的小班教學，研究GIS本科專業必修課程課堂教學時學生參與方式，確保即能完成教學任務又能激發學生學習積極性。30人以下的小班，以5人為一個小組，6個小組，每個小組通過課前收集資料，課堂討論與組長匯報解決方案，課后整理總結。《地理信息系統原理》共設置5個研討式問題，3個問題在理論課堂解決，2個問題在實驗課堂解決。

（二）大班模式

針對30人以上的大班教學，依據學生個體差異，分2個大組進行研討式問題的設計，提供2組研討式問題。每組研討式問題列出5個研討式問題，每個小組通過課前收集資料，課堂討論與組長匯報解決方案，課后整理總結。3個問題在實驗課堂解決，2個問題在理論課堂解決。

四、《地理信息系統原理》課程研討式教學的效果

在2011級和2012級地理信息系統和測繪工程專業的《地理信息系統原理》課程實行研討式教學，課程總課時為32理論，16實驗，其中地理信息系統專業采用小班教學模式，在3次理論和2次實驗課堂中采用研討式教學。測繪工程專業采用大班教學模式，在2次理論和3次實驗課堂中采用研討式教學。

從表1可以看出，采用研討式教學模式，學生參與度明顯提高，能夠體現學生學習的積極性和主動性。但研討式教學時教學進度比較慢，《地理信息系統原理》共48課時，教學內容比較多，受到課時的限制，研討式教學的內容和研討式教學的問題不應設置的太多，因此，研討式問題的設置一定是教學重點和教學難點，研討式教學目的是為了學生更好地理解教學難點內容。

參考文獻：

[1]陳志剛，張紫屏.課程改革的難題：凱洛夫教學模式的遺留[J].2013，311（6）：25-38.

[2]袁維新.科學探究教學模式的反思與批判[J].教育學報，2006，2（4）：13-17.

The Discussion on Teaching Content and Mode of Geographic Information System

ZHAO Chun-yan，CHU Rong

（College of Science，Central South University of Forestry & Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

Abstract：The principle of geographic information system is the core course of the geography information science，and it is also the main course of surveying and mapping engineering specialty. In order to comply with the information environment and the construction of digital city，the principle of geographic information system to implement the research teaching content and teaching methods. According to the teaching focus and difficulty，4-6 research questions were set in the small-class teaching and normal-class teaching. The actual teaching effect reflects the content and mode of research teaching are more acceptable to students，students' thinking is better activated，the classroom is more communicative，as well as students participation is more engaged.

Key words：content of courses；the principle of geographic information system；research type