頂崗實習中師范生反思能力培養研究

張曉娟

摘要：頂崗實習是師范生教育實習模式的一種創新，是一種針對傳統教育實習不足，為切實實現師范生完成準教師的轉變而設計的一種教育實習模式。通過對渭南師范學院物理學專業2014屆、2015屆兩屆頂崗實習學生開展教學反思的教學研究，發現加強師范生的實踐教學能力反思，對實習學生的教學能力、專業知識的理解、課堂管理能力、表達能力、溝通能力等都有顯著的提高。在頂崗實習過程中，實習學校應該加強和鼓勵實習學生與其他實習學生、學校資深教師進行這方面的交流和探討。

關鍵詞：教學反思；頂崗實習；個案分析

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0181-02

頂崗實習作為一種教育實習改革與創新的教師教育實踐課程開發模式，是指師范生在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，在實習學校，通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動[1]。一方面師范生急需要將所需要的理論知識通過實踐得到檢驗，另一方面在職的教師也需要進一步離崗理論學習以提高自己。為了同時滿足這兩種需要，近幾年來，頂崗實習在我校的實習模式中越來越普及。

頂崗實習是師范生教育實習模式的一種創新，是一種針對傳統教育實習實習時間短、上課次數少，參與整個教學過程少，結果導致師范生實習對學生實踐教學能力提高、教學素養提升、教師專業化程度不夠等方面的問題，為切實實現師范生完成準教師的轉變而設計的[2，3]。頂崗實習過程中，師范生全權負責一門或者幾門課程的教學及班級的管理，參與學校的正常教學活動，與家長面對面的進行交流，這對師范生來說無疑是非常難能可貴的實戰體驗，為以后正式走上工作崗位奠定了一定的基礎[4]。

在實習過程中，反思能力培養成了教師專業成長的主要范式，師范生的成長和發展的關鍵在于其實踐性知識的不斷豐富，師范生只有在參與、親歷、反思的教育實踐中才能獲得對實踐的反思能力，進而獲得專業成長。

一、調查發現頂崗實習過程中存在的問題

1.學生準備不充分，所學習的理論知識和實踐脫節。同于教育實習，頂崗實習的學生一進入實習學校，沒有過渡就直接上崗了。因此在實習前，他們對實習學校、學生及環境都不了解，有些實習學生甚至要上不是大學所學的專業課，同時要擔任班主任和幾個班的課程，一時之間不知所措。

同時，盡管實習學生已經學習了教育學、心理學及中學物理教學法等相關課程，但面對中學、高中的學生，他們很難將大學所學的理論知識應用到教學實踐中去。實習生大多數存在以下問題：準備好的一節課內容十分鐘左右就講完了，看到學生說話結結巴巴，大腦反應不過來，設置好的問題結果自己竟然沒有了思路，大學學的知識與中學課本聯系不起來，不知道什么知識該講什么知識不該講，有些自己認為很清楚明了的知識學生就是不能理解，提不起學生上課的興趣，等等。

2.專業知識不扎實，專業素質與技能有待提高。調查中發現，實習生出現不會寫教案、表達能力差、普通話不夠標準、板書潦草有錯別字、物理曲線圖畫得歪歪扭扭等現象；實習生對教材的理解不夠，重、難點認識不到位，講課知識不全面有遺漏；知識拓展不夠，在講習題課的時候，講的過于粗略淺顯，和前后知識不能有效的聯系。這與自己在大學所學的專業知識理解不到位不無關系。

3.課堂組織管理能力有待提高。頂崗實習過程中，實習生對課堂管理認識不夠，以為只要我把課備好就行了，忽略了初中生好動、思維活潑、注意力集中時間短的一面。經常出現講和學脫節、過度關注形式的多樣化、課堂教學環節時間安排不合理等現象，組織教學、引導學生學習的能力差，課堂失控的情況時有發生。

二、所采用的研究方法

1.觀察法。我作為我系頂崗實習的主要聯系人，有面對面和學生交流的優勢，進入實習基地，我主要以“旁觀者”的身份，不定期地觀察實習生和所帶學生的行為變化，從實習日志中探求實習生的心里變化過程。

2.訪談法。與實習生、所帶學生、實習生指導教師、家長進行面對面的交流、訪談非常必要。每次提前設計好訪談題目，獲得全面、充分的信息，從他們哪里得到實習過程中存在的共性和個性問題。

3.問卷法。問卷法是上述兩種方法的輔助措施。未獲得實習生在實習過程中的心里變化和反思過程，自行設計了“師范生頂崗實習調查問卷”，對題目選擇盡量全面。問卷面對全部的實習生和所帶學生。

三、學會反思

在教學活動之后進行反思是師范生進一步提高教學水平必不可少的一種能力。在調查中發現16名頂崗實習學生都不同程度地談到了自己的不足之處，但存在個體差異。有的師范生談到5-6次，有的卻只談到1次。說明有些學生對自己的不足之處認識到位，有些學生對自己的認可度比較高，覺得自己的表現不錯。

1.對自身教學能力的反思。實習生通過頂崗實習，親身體驗整個教學工程，把自己在教學過程中出現的問題記錄下來，和同學、資深教師、指導教師探討，在后續的教學中進行反思和修正，以一名合格的教師嚴格要求自己，提高自己的工作能力。

16名實習學生都認識到自己的不足之處，通過反思自己從備課、試講、上課及習題課中存在的問題，進一步和同學、指導教師進行探討互動交流，組織同一課題組進行教學教研，開展“上課、反思、上課、反思”的活動。實習生普遍反應在頂崗實習中，學到了很多大學課堂里、書本里學不到的知識，促進了自己將所學的理論知識與實踐教學相結合，收獲很多。但個體有差異，調查結果顯示，反思能力強的實習生從備課PPT制作、板書設計、口頭表達、習題講解等得到了明顯的提高，能夠快速的適應教學的整個過程，并且愿意嘗試新的教學方法，上課效果更好。而反思能力差的學生對自己的認知度高，發現不了自己的不足，總是想當然地以為自己已經很好了，不愿意和別人交流，勢必會出現教學水平停滯不前，和指導教師脫節，學習能力差。

2.對自身管理能力的反思。調查中發現，有一部分實習生的課堂管理很大程度上是一種個人的、無經驗、無組織的活動，缺少規劃和管理。他們沒有意識到對課堂管理也需要系統性的收集問題、分析問題和反思實踐，使課堂管理越來越程序化。有一小部分做過班級干部的實習生在這一方面做得比較好，他們通過撰寫課堂管理日志，并分析突發狀況產生的原因和最好的解決方法，向指導教師或者資深教師請教處理問題需要注意的問題，利用集體的力量和資源最大限度的使自己得到提升，形成有自己特色的一套課堂管理辦法。

總之，實習生對教學全方位的反思非常必要，能促進教師科學的管理課堂，有效分析教學中遇到的各種問題，從而最大限度地提高教師的實踐教學水平。

參考文獻：

[1]carolMarraPelletier，著.成功教學的策略——有效的教學實習指南[M].李慶，孫麒，譯.北京：中國輕工業出版社.2002.

[2]王冬明，張小菊，譚鴛鴛.教育實習中師范生教學反思狀況的調查研究[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2013，（1）：107-110.

[3]唐恒鈞，頂崗實習中師范生專業素質發展研究[D].重慶：西南大學博士論文，2011.

[4]王艷玲.培養“反思性實踐者”的教師教育課程[D].上海：華東師范大學，2008.

A Study on the Cultivation Reflective Ability of Pre-service Teachers Through the Full-Time Teaching Practice

—An Analysis of the Cases of Internship in Weinan Normal University

ZHANG Xiao-Juan

（School of Physics and Electrical Engineering，Weinan Normal University，Weinan，Shaanxi 714099，China）

Abstract：Pre-service Teachers Through the Full-time Teaching Practice is a kind of innovation of teaching practice model for normal students. It is a kind of educational practice pattern designed to meet the needs of traditional teaching practice and to realize the change of quasi - teachers. The cultivation reflective ability of pre-service teachers Teaching reflection of Weinan normal university in Physics 2014 and 2015 session are studied. It is found that strengthening the reflection of the teaching ability of the normal students will improve the students' teaching ability，the professional knowledge，the ability of the classroom management，the teaching ability of the teaching students. The ability to express，communication and so have a significant increase. The internship schools should strengthen and encourage internship students and other interns，senior school teachers in this area of communication and discussion.

Key words：teaching reflection；pre-service Teachers；case analysis