初中數學課堂中的分層教學

徐永立

摘 要：自從素質教育實施以來，課堂的教學要求逐漸提高，初中的數學課程對學生們各個方面的學習有著重要的不可代替的作用，而每位同學都存在一定的差異性，因此，在課堂上的教育不能夠所有人按照統一的教學方式進行學習，需要根據同學們的差異性而進行區別。本篇文章將對初中數學課堂中的分層教學進行簡單的探討。

關鍵詞：初中；數學課堂；分層；教學

初中數學課程的學習對學生們來說有著重要的意義，它是一門初中學生的必修課程，對學生們人文素養、邏輯思維、判斷推理等各方面能力的提高都有著很大的幫助。因為初中時期班級的同學在數學的學習上有一定的差異性，為了保證課堂的教學效率以及全面提高學生們的學習效率，因此需要在初中的數學課堂中采取分層教學的模式。所謂的分層教學，是指根據學生的學習狀況的不同、性格特點的差異等對學生進行差別對待，結合學生們學習的特點進行不同的課程教學設計，保證課堂教學的效率能夠全面的提高。本文從以下兩個方面對初中數學課堂中的分層教學進行簡單介紹。

一、實施初中數學課堂中分層教學的理論依據

分層教學的前身，是古代著名大教育學家孔子提出的有教無類，他要求根據各層次的學生水平和學習程度，進行不同的教育。長期以來我們的教育工作者們把這一原則進行了發揚，現已成為國民教育中的精華部分。現代教育學中對因材施教是這樣定義的：在共同的培養下，根據受教育人員的自身條件、性格、能力、特長等情況的不同，在對他們實施教育的過程中，既要有基本統一的要求，又要因人而異、提出不同的要求，給予不同的教育，使得每個學生都能揚長避短，得到自身潛能最佳發展。這與分層教學在本質上是一脈相承的。

（一）學生主體原則。在初中的數學課堂上，學生們對數學的學習存在著很大的個體差異，傳統的教學模式上，在課堂上是以教師的授課為主，學生更多以聽、記為主，這種傳統的教學模式對學生們進行初中數學課程的學習有一定的影響，會降低課堂的教學效率。實施初中數學課堂教學的分層教學模式，首先做到以學生為主體，將學生置于首位，課堂上的教學對學生來說不僅僅只是教師的授課，更為重要的是引導學生們自己去探索、去發現新的知識，保證學生在課堂上自己多加思考，給學生們留下一定的思考空間。

（二）關注學生的情感因素。不同學生對數學學習的情感、興趣都會有所不同，不同的情感因素會導致學生們對初中數學課程的學習有所差異。作為一名初中數學的教師而言，為了保證所有學生能夠在自己的數學方面有所提高，則需要教師對學生們的情感因素進行關注。初中時期的學生正是出于青春期的重要時期，該時期的學生心思細膩，情感多變，這些都是影響學生們學習的重要因素。教師在對學生進行授課的過程中要多多關注學生們的情感變化，并對學生們消極悲觀的情緒及時做出指導，指引學生們用樂觀的心態面對困難。

二、初中數學課堂中分層教學的實施方法

（一）學生分層。在進行初中數學課堂分層教學中首先要注意對學生們進行分層教學，一個班級的學生對數學的掌握會有所差異，教師根據學生們的學習狀況進行安排，將學生進行分組分類，設計不同的教學方式，同時在課堂上的教學過程中根據學生的不同安排不同的情境。為了保障課堂的教學效率能夠有所提高，教師可將學生們進行甲、乙、丙三組分類，分別為數學能力較強、數學學習能力普通以及學習能力較差的三組，根據組別的不同對學生實施不同的教學模式。

（二）教學目標分層。三組不同類別的學生所要面對的教學目標也是有所不同的，對于甲組的學生來說，他們的學習任務在基礎學習掌握的前提下，將要面對更深層次的思考與學習。對于乙組的學生來說，他們的首要任務是將基礎的書本內容牢牢掌握，在掌握基礎知識的前提上適當的增加思考的難度。丙組的同學所要面對的僅僅只是以基礎知識為主，掌握好基本的知識。

（三）課堂教學的分層。在課堂的教學上，同樣進行分層教學，對于甲組的學生，教學主要以引導為主，更重要的是激發學生們自己對數學的學習思考，保證學生們自己主動的去學習。乙組的學生，在課堂上加強對基礎知識的授課，之后適當的提出稍深層次的問題讓學生在學習的過程中進行思考與探索。丙組的同學重點的是一般性的基礎知識的教學，對于丙組同學的教學不能過深，以基礎知識為主，保證學生們對一般性的基礎知識能夠牢牢掌握[2]。

（四）作業的分層。除了課堂的教學之外，通過課后的作業訓練，加強對知識的鞏固對初中生的數學方面的學習也有著很重要的意義，而不同類別的學生在進行課后的作業訓練時也應當有所不同，根據每位學生的數學水平的差異來安排學生們的課后作業的情況，避免所有學生都按照同一個標準去完成課后作業。

我國教育事業的改革對初中的數學教學水平的要求在不斷地加強，現如今的課堂教學已經不僅僅是教師幫助學生進行成績的提高，更為重要的是幫助學生全方面的提高，保證學生各個方面的共同進步。不同的學生之間是存在著一定的差異的，每位學生之間的差異會導致他們對于數學的學習有所不同，作為一名初中的數學教師來說，要根據學生的不同，合理的設計課堂的教學方式，盡可能地保證每一個類別的學生都能夠在自己的學習能力范圍內接收到最多的知識。對于初中數學的分層教學是一項打破傳統教學，以學生為主的重要教學模式，在該模式的實施過程中，教師要多關注影響學生們的學習效率的情感因素，并及時的為學生做出引導。初中數學的分層教學幫助了教師極大的提高了課堂的教學效率，對于學生們學習數學有著重要意義。