以生為本探究初中數學分層教學

戴彥雪

摘 要：分層教學的主體是學生，“以生為本”是教學的關鍵所在，充分以學生為根本進行教學設計，這樣的分層教學才能夠達到應有的水準。對于現在的初中數學課堂教學而言，學生不僅學習的水平差距很大，并且開始徐數學學習產生排斥的情緒，這對于初中生的發展是十分不利的，所以如何針對不同層次的學生進行針對性教學，充分站在學生的角度進行數學教學，真正達到“以生為本”的目的，并且將分層教學更好的應用到初中數學的教學過程當中去。所以本文將立足于“以生為本”來探究初中數學分層教學。

關鍵詞：以生為本 初中數學 分層教學 探究 研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0078-01

對于初中數學分層教學而言，很多教師只是“表面分層”，而忽略了分層教學的本質，有些教師只是單純地將學生進行不同層次的劃分，或者是將教學內容分層次進行講解，將教學內容與教學主體完全剝離開來理解分層教學，這對于學生的數學學習是非常不利的。所以如何以生為本進行初中數學的教學工作就成為教師需要探究的重要課題。

1 創設問題情境，激發學習興趣

對于很多初中生而言，數學這門學科很枯燥乏味，從而使得學生的學習積極性不高，所以為了營造一個高效有趣的學習環境，教師首先需要激發起學生的學習興趣，點燃學生對于數學知識學習的欲望。創設問題情境就是一種能夠很好地激發起學生學習興趣一種課堂引導方式。盡管很多學生的學習程度不同，但是對于這種有趣的課堂情境的導入對于學生的吸引力還是很大的，所謂“好的開始是成功的一半”。教師在進行情境教學的過程中要做好充分的準備工作，了解學生的興趣所在，只有這樣才能夠更好的了解學生，讓情境的設置更加有效。例如教師在進行立體幾何的課堂教學過程當中，由于對于立體幾何圖形的繪制，表面積以及體積的計算需要學生充分調動起自己的空間想象能力進行思考，所以教師就需要利用課堂中學生能夠感知到的立體幾何進行說明，讓學生能夠親眼看到并且能夠喚醒對這些熟悉事物的記憶，這樣一來學生便能夠利用自己的生活經驗來解決有關的數學問題，并且能夠感受到數學的樂趣，活躍自己的思維，這樣一來無論對于那種學習層次的學生而言都是一種進步。這也是以生為本的一種表現。

2 了解學生情況，合理進行分層

要想進行分層教學，教師充分了解學生是確保這種教學方式能夠順利進行下去的關鍵，所以要想合理進行分層就需要教師在進行分層之前與學生進行溝通或者觀察，充分了解學生的學習狀況，再進行仔細劃分。對于初中數學的學習而言，分層教學是十分有必要的，因為初中生的心思比較細膩并且正處在敏感時期，對于學習也可能存在著很多的問題，所以利用分層教學讓每位學生都得到不同程度的提高就顯得格外重要了。首先單純的按成績優秀程度或者學生的學習能力的高低進行分組會在一定程度上打擊到學生的學習自尊心，所以小組合作學習，劃分學習小組，利用學習小組進行分層教學就顯得委婉了許多，學生也很樂于接受。每個學習小組教師要讓學生分配的比較均勻，既有能夠幫助解決問題的人，也有活躍氣氛的同學，更要有會提出問題的同學，這樣學習小組的分層是十分科學的，能夠滿足不同程度學生的學習需求。并且對于初中數學這門學科而言，學生之間的交流以及思維之間的碰撞時十分有必要的。從這個角度出發，才能夠立足于以生為本進行分層教學。

3 豐富教學內容，重視教學層次

對于分層教學而言，教師進行教學的而教學層次也十分重要，由于學生的學習程度不同，這也就意味著學生對于不同的數學知識的敏感程度就存在著很大的不同，所以教師要在現有的數學教材的基礎上挖掘更有價值的數學知識，來滿足不同程度學生的知識需求，讓數學課堂的教學內容更具有層次性，例如教師在進行方程問題的教學時，未知數方程的求解對于有些同學而言可能仍舊是很難跨越的鴻溝但是對于有些程度較好的同學而言可能就有些浪費時間了，所以教師要針對學生的不同的學習狀況找出平衡點，設計出一些問題，是能夠幫助程度較薄弱的同學加深印象又能夠提升一些同學的能力，這種有價值的教學內容才是初中數學課堂中最需要的。并且教師要在有限的課堂時間內，安排好數學教學工作的層次，讓每一位同學都能夠活躍自己的大腦，從數學的知識海洋中汲取到對自己有利的信息。如今的數學課堂教師的“自問自答”式教學模式成為主流，學生在課堂上就顯得格外被動，并且由于教師課堂教學層次非常模糊就使得不同程度的學生學習狀況十分不理想，所以教師不僅要針對不同程度的學生豐富自己的教學內容還要更有針對性的理清自己的教學層次。

4 充分尊重學生，妥善進行評價

對于初中階段的學生而言，他們渴望展示自己卻又擔心得不到老師的認可，所以這就需要教師站在學生的角度，充分尊重學生，對學生進行妥善地評價。對于初中數學這門學科而言，教師的評價對于學生掌握解決數學問題的思維有很重要的意義，畢竟學生自己解決問題的能力是很有限的，所以教師的幫助使必不可少的。教師要站在被評價學生的角度去分析問題，從學生的數學思維能力以及解決問題的能力以及溝通交流能力進行評價，方式一定要溫和，并且要以鼓勵為主因為要考慮到初中生敏感的心理，這種進行評價的方式不僅學生樂于接受并且能夠更有針對性，學生的主體性地位也從中體現出來。尊重學生，從學生的角度進行課堂教學工作才是分層教學的最基本也是最重要的任務。

5 結語

教師在進行分層教學的過程中要時刻體現學生在課堂中的主體性地位，只有把握住了這一點，課堂才能夠稱之為有效的課堂。所以為了能夠照顧到不同層次學生的學習，教師應該以學生為根本，激發學生的學習潛力，讓每一個學生個體都能夠在數學課堂中解決自己的問題，得到不同程度上的提升，從而實現真正意義上的分層教學。

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