淺談如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朱海娟

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓學(xué)生充分地朗讀課文，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟、培養(yǎng)語感，學(xué)會(huì)體會(huì)作者的思想感情。在語文教學(xué)中的各個(gè)學(xué)段都有重視朗讀的閱讀共識(shí)。從實(shí)際情況看，農(nóng)村小學(xué)語文老師在任課時(shí)，生字詞語的教授格外注重，在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和能力方面不夠深入。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；培養(yǎng)

因?yàn)楦星槔首x不但可以提升學(xué)生的欣賞力和想象力，還在朗讀的同時(shí)加深了對(duì)文章的理解和記憶，讓學(xué)生更容易掌握文章的內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)語文基礎(chǔ)能力非常重要，所以本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀能力為主要問題，提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)朗讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的第一基礎(chǔ)就是需要有一定量的識(shí)字基礎(chǔ)和普通話語音的正確。這就要求老師在教授學(xué)生時(shí)多重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要求學(xué)生在朗讀時(shí)使用普通話，及時(shí)糾正錯(cuò)字、唱讀的現(xiàn)象。其次，老師要多抽取時(shí)間給學(xué)生練習(xí)朗讀，時(shí)而創(chuàng)設(shè)課堂情境，向?qū)W生講述一些名人讀書的故事；或者采取激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生朗讀有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步帶來的喜悅有動(dòng)力去取得更大的進(jìn)步；也可以在課堂上多進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到感情朗讀的重要性并養(yǎng)成帶有感情的朗讀課文的習(xí)慣。

教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。所以學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。對(duì)于學(xué)生，熱愛就是最好的老師，老師在培養(yǎng)感情朗讀習(xí)慣的同時(shí)不可或缺的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。只有學(xué)生自己有興趣去朗讀、樂于讀，才會(huì)用心去讀，也可以達(dá)到感情朗讀的效果。比如，在小學(xué)書本上有很多課文是帶有圖畫的，老師可以讓學(xué)生自己給課文圖畫配音，讓學(xué)生自己深切去體會(huì)書上的情景，入情入境地去欣賞和理解，激起學(xué)生對(duì)感情朗讀的興趣；老師也可以自己帶感情地多范讀課文，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，所以范讀能讓學(xué)生產(chǎn)生想要跟著老師的節(jié)奏一起朗讀的欲望。老師在朗讀前，應(yīng)多注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

二、多形式指導(dǎo)

通過多種朗讀形式可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生有感情的朗讀課文，達(dá)到以朗讀促進(jìn)理解的目的，老師在語文教學(xué)中常常采取多種朗讀形式。感情朗讀的形式包括有領(lǐng)讀、齊讀、輕聲讀、輪讀、分角色讀、男女生賽讀等。老師應(yīng)在教學(xué)時(shí)根據(jù)不同的課文，選用不同的朗讀形式進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們讀出各自不同的感受和不同的體驗(yàn)。一般說來，小學(xué)低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀、分角色讀的形式來練習(xí)感情朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。小學(xué)高年級(jí)經(jīng)常采用的方式就是個(gè)別讀和輪讀，更便于老師針對(duì)性地在朗讀中的具體問題進(jìn)行輔導(dǎo)。老師在課堂教學(xué)中，可以采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；如果人物對(duì)話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。除此之外，還有想象讀、賽讀等方式，實(shí)踐證明，這些方式都很受低年級(jí)學(xué)生喜歡，學(xué)生通過朗讀，讓他們感覺仿佛成了課文中的人和物了，更有利于學(xué)生加深課文情景印象，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的朗讀形式，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

三、范讀引領(lǐng)

正確的范讀最大的優(yōu)點(diǎn)就是聲情并茂，能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。所以一節(jié)好的語文課是離不開老師聲情并茂的范讀。老師高水平的范讀，不僅可為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過老師的范讀，深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。

因此，老師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀不可替代的更大優(yōu)勢(shì)。范讀時(shí)，可以范讀整篇課文，教會(huì)學(xué)生把握語調(diào)。讓學(xué)生在聽老師范讀的過程中真切體會(huì)朗讀與唱讀的不同，從而感受文章的文字美，情境美，為進(jìn)一步的感情朗讀奠定基礎(chǔ)。老師可以范讀文中重點(diǎn)段落或?qū)W生難以準(zhǔn)確把握的長(zhǎng)句，可以范讀文中的停頓，還可以范讀句子中的重點(diǎn)詞。范讀除了直接由老師范讀外，也可以讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，聽朗讀水平好的同學(xué)朗讀。通過聽，來引導(dǎo)學(xué)生把握好節(jié)奏，對(duì)重音、語調(diào)、語速、停頓等進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生能更快、更好地掌握感情朗讀的技巧。

四、結(jié)論

“讀書”是一個(gè)古老的課題，感情朗讀教學(xué)又是“讀書”過程的重要環(huán)節(jié)。感情朗讀能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思維，潛心體會(huì)，深入理解，掌握知識(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)中，充分運(yùn)用感情朗讀這個(gè)手段，這種緊緊抓住朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)手段是切實(shí)可行，并且是行之有效的。朗讀教學(xué)的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的重要的必不可少的方法之一。老師應(yīng)重視感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生把文章讀得正確、流利、有感情，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。朗讀能力的形成，技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練才能提升。語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”老師只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的感情朗讀指導(dǎo)，才能讓有效的感情朗讀真正走進(jìn)課堂。