課堂提問(wèn)

摘 要：課堂提問(wèn)是常用的一種教學(xué)手段，使用得當(dāng)，就像一把開啟智慧的鑰匙，能激發(fā)孩子身上的求知欲望。課堂提問(wèn)要注重幾個(gè)方面：瞄靶心，對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)；牽牛鼻，有針對(duì)性；找拐點(diǎn)，激起千層浪；占高點(diǎn)，居高臨下。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn) 難點(diǎn) 針對(duì)性 拐點(diǎn) 高點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0150-02

課堂提問(wèn)是常用的一種教學(xué)手段，使用得當(dāng)，就像一把開啟智慧的鑰匙，能激發(fā)孩子身上的求知欲望。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要想取得好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人，善于調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)氛圍和參與者的熱情，注重課堂提問(wèn)的方法。本人通過(guò)觀摩他人教學(xué)和自己二十幾年的課堂積累，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1 瞄靶心，對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)

射箭打靶要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，課堂提問(wèn)也應(yīng)如此。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，從瞄靶心入手。

1.1 直奔重點(diǎn)

抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。

人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文，講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩，在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，又在同學(xué)們掌聲中走下了講臺(tái)，從兩次掌聲中重燃生活的勇氣，走向自信，獲得成功的故事。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

細(xì)讀文本，劃出描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，想想英子在不同時(shí)刻有什么不同的心情呢？

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

（2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來(lái)又最后一個(gè)走？（她不愿別人看到她走路的姿勢(shì)）

在講故事時(shí)，當(dāng)輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，英子為什么立刻把頭低了下去呢？（自卑、膽怯）

最后，英子猶豫了一會(huì)兒，為什么是慢吞吞地站了起來(lái)？（矛盾、痛苦、無(wú)奈）

多少孤獨(dú)無(wú)助的孩子啊！英子因?yàn)榈眠^(guò)小兒麻痹癥，一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會(huì)笑話她，會(huì)看不起她，膽怯，自卑！新老師對(duì)英子的情況又一無(wú)所知。英子想推脫，又不得不上臺(tái)表演。她的內(nèi)心是多么的矛盾，無(wú)奈啊！“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存。”正是同學(xué)們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻熱情的掌聲，鼓勵(lì)了身患?xì)埣驳挠⒆樱呱狭顺晒χ罚淖兞怂囊簧?/p>

1.2 抓住難點(diǎn)

有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅。難點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師設(shè)疑的一個(gè)“靶心”。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文，老師拋磚引玉：“爬山虎的腳怎么爬？”這也是本文的難點(diǎn)。

（1）先展示實(shí)物，觀察腳的樣子、顏色和長(zhǎng)在什么位置。

（2）劃出“爬山虎的腳怎么爬？”的句子，找出描寫“爬”的動(dòng)作的詞。（觸、變、巴、拉、貼、爬）

（3）課件播放圖像：演示爬的過(guò)程。

（4）老師畫出爬山虎莖和枝葉，指名上臺(tái)用兩只手演示爬山虎爬的過(guò)程。

這樣，通過(guò)看、劃、演的過(guò)程就突破了難點(diǎn)。有了教師“瞄靶心”的一個(gè)提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生與實(shí)物、與文本、與圖像演示、與動(dòng)作演示等多向溝通而帶來(lái)的互動(dòng)，因而使教學(xué)始終處在有效的語(yǔ)言分析、歸納、訓(xùn)練之中。

又如人教版第七冊(cè)《頤和園》一文中，“游船、畫舫從湖面輕輕滑過(guò)，不留一點(diǎn)兒痕跡。”為什么用“滑”字，不用“劃”？讓學(xué)生聯(lián)系前文“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”這是靜態(tài)描寫；而后文的 “滑”字是一種動(dòng)態(tài)描寫，突出了昆明湖湖水的靜，沒(méi)有一點(diǎn)兒波浪。這樣一靜一動(dòng)，把昆明湖湖水的特點(diǎn)寫得更加形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確。

“瞄靶心”就是針對(duì)課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，瞄準(zhǔn)了靶心，課堂教學(xué)過(guò)程就能環(huán)環(huán)相扣，淺顯益懂，化難為易。

2 牽牛鼻，有針對(duì)性

所謂牛鼻子，則是學(xué)生理解課文的切入點(diǎn)。根據(jù)課文中心，設(shè)計(jì)能“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題，就像牽住了牛鼻子，既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又能引導(dǎo)學(xué)生探究文本的故事要義及其敘述方法，為完成教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文，為了讓學(xué)生感受刷子李高超的技藝，設(shè)計(jì)的提問(wèn)就可直截了當(dāng)——這位世俗奇人刷子李的 “奇”表現(xiàn)在哪里？用短語(yǔ)概括。這個(gè)提問(wèn)很有針對(duì)性，給學(xué)生的閱讀指出了明確的方向。學(xué)生通過(guò)品讀、討論，很快就梳理出：刷子李一是“手藝奇”；二是“規(guī)矩奇”，從而感受到刷子李高超技藝和獨(dú)特的個(gè)性。

又如《釣魚的啟示》一文，師談話導(dǎo)入：“在一個(gè)月光如水的夜晚，一個(gè)孩子釣到了一條大鱸魚，他該是多么的高興呀！可是，他的爸爸卻一定要他放了這條大鱸魚，他是多么不情愿，不得已啊！這到底是為什么呢？”學(xué)生帶著有針對(duì)性的問(wèn)題去讀文本，領(lǐng)悟到：在人生的旅途上，當(dāng)遇到了與那條大鱸魚相似的很大的誘惑人的“魚”的時(shí)候，應(yīng)該遵守“道德”的問(wèn)題，比單純的，漫無(wú)目的地叫學(xué)生讀課文的效果要好得多了。

因此，有針對(duì)性設(shè)疑，就像牽住了理解全文的“牛鼻子”，讀中思考，讀后交流，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究文本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，就能達(dá)到順?biāo)浦郏角傻恼n堂效果。

3 找拐點(diǎn) ，激起千層浪

課堂上如果只是一味地直來(lái)直去的提問(wèn)，就會(huì)在一定程度上妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。如果能以“拐一個(gè)彎”的方式提出問(wèn)題，就能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一文，小鳥歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已經(jīng)變成煤油燈的老朋友——去年的樹。播放多媒體大屏幕：兩位老朋友相見的畫面（輔以哀傷凄婉的音樂(lè)背景），輕輕讀讀最后一節(jié)，展開討論：一對(duì)好朋友又見面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說(shuō)：

“大樹”仿佛也在說(shuō)：

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說(shuō)：

“大樹”仿佛也在說(shuō)：

他們互訴衷腸，彼此不禁潸然淚下。

師：小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬(wàn)苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

生：小鳥要做一個(gè)信守諾言、珍惜友情的孩子。

讀書的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。這樣的討論，不僅加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，更好地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的理解力與想象力。

4 占高點(diǎn)，居高臨下

兩軍作戰(zhàn)，要搶占有利地形，搶占制高點(diǎn)。教學(xué)也一樣，一堂好課的核心，也要吃透教材，居高臨下，開發(fā)學(xué)生啟發(fā)性和發(fā)散性思維，培養(yǎng)讀書的能力。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》，課文借飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳三個(gè)小故事表達(dá)作者對(duì)生命的感想。其中：“掙扎，為了生存而努力掙扎著。極力，用盡全力。生命的力量是那樣強(qiáng)烈，生命的力量是那樣鮮明。”這是本文的制高點(diǎn)，需聯(lián)系上下文和實(shí)際，感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

（1）如果你就是那只被握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？

（2）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只活生生的飛蛾正握在手中，你感受到什么？

師：飛蛾的平均壽命只有9天，可它卻在你的手中掙扎了一秒鐘，兩秒鐘，三秒鐘，一分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾強(qiáng)烈而執(zhí)著的求生欲望！真是令人震驚！出示圖片資料，介紹作者杏林子飽受病痛煎熬，寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”；播放抗災(zāi)搶險(xiǎn)、地震中求生、與患癌抗?fàn)幍扔赂乙曨l短片，學(xué)生從中深刻感悟到要珍惜生命，熱愛生命，不虛度光陰，要讓自己的生命，活得有價(jià)值，有光彩。

總之，精巧而有吸引力的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力，激發(fā)孩子身上求知的欲望，就像一把開啟智慧的“鑰匙”，這是每一位語(yǔ)文教師都必須堅(jiān)持深入探討的課題，也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。

作者簡(jiǎn)介：呂月花（1971-），女，漢族，福建政和人，小學(xué)一級(jí) 大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。