推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

【摘要】信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是當(dāng)今教育信息化研究的核心話題。本案例使用清華在線教育平臺(tái)進(jìn)行初步的混合式在線課程實(shí)踐，證明了應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的改造有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因方式和自我效能感。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 混合學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)

一、研究背景和意義

教育部在 2012 年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，文件提出了“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”這一全新的發(fā)展方式。作為高職學(xué)院普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程大學(xué)英語(yǔ)目前主要存在以下問(wèn)題：學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；對(duì)英語(yǔ)不感興趣。高職院校公共英語(yǔ)課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生不能依賴課堂教學(xué)掌握語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)與信息化技術(shù)深度融合對(duì)于解決這一問(wèn)題有著重大的意義。

二、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

該課選自《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第七模塊。按照混合課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。混合式學(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，即教師的教與學(xué)生的學(xué)的混合，課堂內(nèi)教師教學(xué)與課堂外學(xué)生自學(xué)的混合，各種輔助教學(xué)媒體的混合。

我們首先進(jìn)行了前端分析，選擇兩組不具備顯著人口統(tǒng)計(jì)差異的學(xué)生分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，設(shè)定線上線下學(xué)時(shí)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。利用播課單元設(shè)計(jì)多維度活動(dòng)將每個(gè)任務(wù)都變成由多媒體課件、語(yǔ)法動(dòng)畫、文化拓展視頻及在線練習(xí)的綜合資源體，使不同層次需求的學(xué)生都能得到想要的知識(shí)技能。最后，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)顯示出學(xué)習(xí)者的綜合表現(xiàn)，通過(guò)練習(xí)判斷出線下重點(diǎn)強(qiáng)化部分和個(gè)體學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題在線下做重點(diǎn)練習(xí)，對(duì)個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合互動(dòng)區(qū)表現(xiàn)及在線時(shí)長(zhǎng)等指標(biāo)對(duì)學(xué)生給與公正評(píng)價(jià)。通過(guò)在線作業(yè)的展示提升他們的成就感。利用清華在線教育平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，分別調(diào)查對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因方式及自我效能，同時(shí)利用紙質(zhì)問(wèn)卷收集對(duì)照班數(shù)據(jù)。

通過(guò)混合學(xué)習(xí)的改革教師直接掌握了學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)情況，做到了有針對(duì)性的線下教學(xué)對(duì)于青年教師有很大益處，同時(shí)學(xué)生反饋也提升了線上課程。線上課程改變了過(guò)去僵硬的說(shuō)教模式，不同基礎(chǔ)、不同訴求的學(xué)生都能找到有用的資源學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以反復(fù)強(qiáng)化，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以提前學(xué)習(xí)線上資源，在線下可以充分練習(xí)聽、說(shuō)、翻譯提升了實(shí)用性。

三、取得的進(jìn)展及成效

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因量表測(cè)試，調(diào)查他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功失敗看法。在成功歸因方式方面，經(jīng)過(guò)混合學(xué)習(xí)的學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更容易將學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)的更為努力，學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)。在失敗歸因方式方面，經(jīng)過(guò)混合學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易將學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)不夠努力，而對(duì)照組學(xué)生更容易將學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)于學(xué)習(xí)環(huán)境不佳和運(yùn)氣不好。因?yàn)榫€上的課程個(gè)人表現(xiàn)活躍度包括評(píng)價(jià)等都是公開的、公平的，使學(xué)生獲得更高的成就感。

我們還進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)試，調(diào)查他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知是否有差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我效能感顯著高于對(duì)照組學(xué)生。全新的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生對(duì)自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加重視。自我參與度的提高使他們覺得自己更受重視。

四、主要經(jīng)驗(yàn)及改革思路

本案例是對(duì)基于混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)與信息技術(shù)高度融合的英語(yǔ)課程的一次探索。明顯提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)歸因動(dòng)機(jī)和自我效能，讓學(xué)生融入到線上、線下學(xué)習(xí)中。

改革中也有一些問(wèn)題。部分教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不足，缺乏信息化教學(xué)應(yīng)具備的能力。并非所有學(xué)生都能接收混合學(xué)習(xí)模式，大約35%的學(xué)生對(duì)任何學(xué)習(xí)模式的變化都不感興趣也不參與。很多學(xué)生不能保持學(xué)習(xí)的連貫性，僅以掛機(jī)的方式獲得分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，資源的有限和院校政策的支持力度也決定了混合學(xué)習(xí)模式的成敗。我們期待在全院學(xué)生中推廣混合學(xué)習(xí)模式，為后續(xù)課程改革提供支持。

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作者簡(jiǎn)介：郭雙鑫（1981.8.7-），男，漢族，天津人，碩士講師，基礎(chǔ)部教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。