班主任的管理藝術

焦淑紅

摘 要：隨著我國農村進城務工人員的增多，農村留守兒童也逐年增加。由于缺乏父母的關懷與陪伴，留守兒童較易出現各類心理問題，甚至誤入歧途。為保障留守兒童的身心健康發展，學校應重視對該群體的管理，使其感受到“家”的溫暖。本文就班主任在管理留守兒童方面所采用的管理藝術展開探討。

關鍵詞：班主任；管理藝術；留守兒童

相對于普通的學生，學校在對留守兒童進行教育和管理時，應予以更多的關注，避免因管理上的錯位或脫節而對學生產生不利影響。因此，作為班級的管理者，班主任對留守兒童的管理應注重一定的策略與藝術，從而增強管理措施的可行性[1]。所謂藝術，即靈活應用管理的手段與策略。班主任應適度加強同學生及其監護人或家長的聯系，并給予留守兒童更多的關愛，留意留守兒童的內心世界，創建良好的班級氛圍，從而促進留守兒童的健康成長。

一、培養留守兒童的獨立性

因長期沒有父母的陪伴，留守兒童必須自主地對自己的學習與生活進行安排，因此，要求其具有高于同齡人的獨立能力。為了更好地培養留守兒童的獨立性，應從改變其思想觀念著手，使其價值觀符合道德標準，避免其出現不當的行為。鑒于此，班主任首先要改變教育功能觀。重視對學生個性的培養，提高學生的主動性與活躍性，促進其全面發展。班主任要仔細分析每位學生的愛好、天賦、特長、身心健康情況等，并對其進行正確地引導，幫助學生認識到自身存在的優點與不足，從而使其樹立明確的目標，并通過積極的行動來提升自我。此外，班主任還應為學生設計豐富的生活情境，促使其建立積極向上的人生觀，并時刻保持奮斗的激情。其次，教師可借助情感活動來提高留守兒童的獨立性。班主任可開展各類情感主題的班會，以增強與留守兒童的情感交流，并豐富其情感體驗[2]。讓學生感受到學習的樂趣，并保持快樂的狀態迎接生活的挑戰。主題可定為“心靈驛站”、“作情緒的主人”“快樂學習”等，通過活動，讓學生掌握改善不良情緒的方法，同時為其創設體驗快樂的機會，讓留守兒童感受到快樂的心情帶來的舒適感。

二、滿足留守兒童的歸屬需要

作為一個成長性的組織，班級將促進每位學生的發展作為基本目標。在對班級進行管理的過程中，班主任應關注個體的成長。班級機構的設計一方面要重視組織的層次建設，另一方面也不可忽視群體層次建設。對于留守兒童的關愛應體現在以下三個層面，即個體、群體與組織。班級僅給予了學生改變舊的行為，學習新行為的環境，而班級機構的完善強調的則是每位學生的發展與成長。因父母常年在外，留守兒童在歸屬與愛的需求方面未得到滿足，因此，良好的班級機構與環境將使其獲得歸屬感。然而，若班級僅進行規范性地管理，則會使留守兒童產生壓抑感，并且難以將情感融入班級之中，父母失位所造成的缺憾也無法彌補。由于缺少父母的看管，部分留守兒童放學后會成群結隊到處玩耍或者到網吧打游戲等，長此以往會使其產生厭學心理[3]。對此，班主任應組織建立互助小組，同時科任教師應承擔一定的指導任務，從而使留守兒童在心理、思想、生活等方面均得到協助。此外也可以建立“課外俱樂部”，使留守兒童的課外生活更加豐富多彩。俱樂部內可建立各類興趣小組，對于在某方面有一定特長的學生，班主任可推薦其擔任興趣組的“小老師”，給予學生更多展示自我的機會。學生在多樣的活動中也能夠獲得歸屬感，培養其關愛他人或被愛的能力，使其肯定自身的價值，以更加自信的姿態面對生活。

三、教會留守兒童合理安排閑暇時間

多數留守兒童的課余時間是比較單調的，為了使從而使留守兒童在放學后也能夠學習到新知識，獲得更豐富的學習與情感體驗。從而避免其產生各種不良行為，使其正確地利用與享受閑暇時間，班主任應從以下兩方面著手。其一，提升留守兒童對閑暇時間的主宰意識。讓留守兒童產生主宰閑暇時間的主體意識，目的是讓學生能夠學會自主學習，實現自我發展。大部分學生喜歡在閑暇時間看電視、上網等，監護人不應限制留守兒童所進行的這些活動，而應注重對其進行引導，給予其豐富性的休閑方式，讓學生自主理性選擇[4]。鑒于此，教師應關注留守兒童的閑暇時光，指導學生將休閑時開展的活動內容與學習相關聯起來，并意識到自身所擁有的責任、義務以及權力。其二，組織班級活動，增強留守兒童的休閑技能。為了改變留守兒童閑暇時間單調乏味的狀況，班主任應組織豐富多樣的班級活動，使學生的生活更加充實與快樂。在活動過程中也能使學生勇于展示自我，增強其主體性，提升其休閑能力。

四、培養留守兒童的健康人格

生活就是文化的本源，而班級文化則是班級全體學生各類活動的總和，為了使留守兒童形成良好且健康的生活方式，班主任應將重點放在培養其健康人格上，這是教育成功的關鍵。班主任應有計劃、有目的地為學生創建成長的平臺，并且應具有創造性與多樣性。建立銳意進取、和諧多元的班級文化，創建師生共同發展的心靈天地，讓學生在活動中感受快樂，陶冶情操，并使其心性得到磨煉。借助美文引讀、講臺上的演講、連線父母等豐富多樣的活動與評價環節來實現學生的個性化發展，創建“和而不同”的心理氛圍，使留守兒童以主動且積極的心態迎接困難、競爭與挑戰，正視過去，直面當下，憧憬未來。

參考文獻：

[1]錢偉.試談班主任的管理藝術[J].文理導航（中旬），2016（5）：80-81.

[2]劉海霞.淺談低年級班主任的管理藝術[J].中國校外教育，2016（1）：25.

[3]曾小海，賴如意.淺析農村初中班主任管理的難點及對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（4）：95.

[4]覃華蘭.淺談如何強化農村初中班主任管理工作[J].課程教育研究，2015（06）：208-209.