初中數學教學中的合作學習初探

范艷瓊

【摘 要】合作學習的意義在于要求教育必須從小培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預約寬松的氛圍下激發學生的創造力，由此逐漸培養學生們的自主探究精神。教師營造寬松愉快的合作學習氛圍，使同學通過小組合作學習的方式，積極主動參與到教學過程中去。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；實踐探究

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。與探究式學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。隨著課程改革的深入進行，小組合作學習越來越頻繁地出現在數學教學中，給初中數學課堂注入了生機和活力，取得了良好的教學效果。

一、激勵引導，培養合作學習興趣

在數學課堂教學中，教師在設計合作學習時一定要先教給學生合作方法，講清合作的目的和要求，還應適當通過示范來增強學生的感性認識，再給學生一定的時間嘗試合作，適時進行激勵，引導學生吸取經驗。合作學習一般需要經過明確學習目標、歸納交流舊知、列出未理解的問題、碰撞激發思維、交流內化討論、反思回顧總結等環節。學生掌握了合作方法以后再進行合作學習，效率就會大大提高。在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，學生的合作意識和合作能力才能得到提高。小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。在數學課堂中建立合作小組，要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則進行編組，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了問題，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數以4-6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調整成配對的形式進行活動，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色，包括組長、記錄員、報告員、檢查等，這些角色還可以適當調換。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現了地位平等與機會均等，確保了每位學生的主動的參與小組活動。充分發揮小組內每個成員的作用，小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神。

二、制定目標，培養學生合作學習習慣

教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。在給出問題量，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。良好的合作習慣培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才？能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會一聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言和發言要點；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

三、善于合作，提高合作學習效率

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如，《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1） （4）（X-6）（X+6）。教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如，在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。小組活動之后，組員們常常急于把工作結果向老師或班級匯報以獲得求證，老師也想知道學生們做得如何，當一個小組站在講臺上，向整個班級作小組的合作學習報告時，其他的小組在做什么呢？情況往往是這樣的：還沒有作報告的小組正在積極準備報告，不會認真聽；作過報告的小組很放松，也不會認真聽。誰能責備他們，誰愿意聽同一題目的這么多報告呢？所以，我們并不一定要讓每一個小組都上臺報告，可以讓小組間相互交流合作性學習成果。但這樣做有些學生常常會走馬觀花、敷衍了事。因此，我們有必要采取一些增強學生責任心的方法，比如在每一個小組選一個同學作為小組首席發言人（每次采取輪換制），走向其他組進行匯報，聽取報告的小組成員用輪流演講的方法，提出建議和意見，然后把綜合、修改過的報告收集起來，老師再引導同學們一起進行討論分析，得出結論。

四、聯系實際，提高合作學習能力

在教學過程中，要為學生創設相應的教學情境，將教學內容與學生實際生活聯系起來，從而促進教學效果提升。例如，三角函數基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數測量旗桿或教學樓高度。這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務.布置教學任務之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后，得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務。又如，統計和概率基本知識學習完之后，讓學生統計十分鐘內通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數量，然后，進行統計分析。這些問題與學生日常生活密切聯系，完成教學任務過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數學知識應用能力。

【參考文獻】

[1]井曉菲.《課程教育研究：學法教法研究》，2015年第16期