淺談中職體育課程現狀及其專業文化的融合

許得順　吳錦燕

摘 要：中等職業教育在整個教育體系中是一個不可缺失的模塊之一，它為社會輸送大批生產制作的一線員工。體育課程是中職學科教育需要的構成部分，應當圍繞中職學校最終需求而去展開教學，應該融入到專業課程中去，形成一個專業的文化，對應一種職業的素養，從而讓我們的學生能滿足社會對職業崗位嚴格以及技術型人才的需求。

關鍵詞：體育課 中等職業教育 專業文化 現狀

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0290-02

2006年教育部、國家體育總局《關于進一步加強學校體育工作的指導意見》中明確指出：“各中等職業學校要接各專業特色，組織實施體育教學，開發校本教材，創新體育教學方法”“結合專業教學安排的特點，落實‘三課、兩操、兩活動”在如此形勢和要求下，中職學校體育課的教學應該推倒舊思想，打破原來的“競技運動”的授課模式。

1 體育課在職業教育中的地位

體育教育作為職業給以的必要構成部分，明確其地位和作用是推進職業教育中體育教學發展的基礎。體育教育為素質教育的必要模塊之一。素質教育要求實現學生的全面發展，體育教育能夠提高職業院校學生的身體素質，增強學生的身心發展平衡，使其走上工作崗位后能夠有充沛的精力從事工職業勞動，并且避免各種職業病所帶來的危害。

體育教育是提升學生全面素質的必然要求。面對經濟全球化的變化趨勢，各國都將教育戰略放在重要地位，然而提升全面的身體素質使其如何更好地學習工作是確保自身競爭力基礎。職業教育中的體育教育在該社會背景下有了更為嚴格的目標。職業教育的終期目標是為職業崗位需求輸送一線人才，因此其在社會的職業崗位中飾演著不可或缺的組成部分。做好職業教育體育課為學生培養一個終身體育的愛好和習慣，從而必須高度的引起職業院校的重視。

現代體育教學中，體育課已經不再只是為學生傳授各類體育運動的技能技巧，不再是單純的只為學生提供強生健體的作用，其在實際的教學過程中，還要發揮其應該有的其他教育功能，如：德育、意志品質、職業競爭意識、美育、心理調節等作用。

2 中職學校體育現狀

2.1 教師對體育課的認識

目前在中職學校中，更多的老師對體育課的認識便是：公共基礎課，是讓學生開心，讓學生玩，讓學生自由的學科課程。在職業學校體育課多包涵其他功能和使命上，許多老師還沒有意識到，也包含了我們體育老師本身。更多的把體育教學的安排偏向于技能化，而忽略學生的全面發展；更多的把強身健體、發展運動技能和養成終身運動的習慣，而忽略了職業學校中，體育課是可以給予學生未來職業生活中所必須的身體素養的培養。

2.2 學生對體育課的認識

做為學生最喜歡的科目之一——體育課，在絕大多數的學生的意識上，體育課，無非就是一個給他們放空的機會，一個給予他們自由活動的時間。而更多的學生都會認為，體育課就是為了增強體質、提升運動技能和豐富第二課堂等的作用。但是作為一門基礎課課程，學生卻往往會將更重要的團隊協作能力以及終身體育的培養，甚至是自身職業發展的作用等功能丟棄。其實，體育課程作為學校教育的一個必修基礎課程，更重要的是著重于自身素質的培養以及精神層面的一種升華。

2.3 學校對體育課的投入

在中職學校，體育課沒有升學的壓力、沒有被搶課的危機，本是一個能給予健康發展的好溫床。但是，由于專業發展才是中職學校的發展命脈，很多時候，體育課程的投入，無論在資金、場地還是師資及培訓上，都難以得到滿足，甚至更多的時候只能是達到維持一個課堂正常開展的基本需求。更多的時候，學校也只是把體育當成是一門普通基礎課程。沒有真正的把體育課的功能性作用放大，更忽視了體育課能為其他專業服務重要作用。

3 中職學校體育課程的改革設想

3.1 理念

中職學校所培養的學生，最終更多的是畢業即刻融入社會，就業參加職業勞動。針對中職學校體育課的發展現狀，結合中職學校的專業性質特點要求，如果作為職業學校基礎課程之一的體育課程能夠結合各專業特點來展開教學，這樣能更好的發揮體育教學的又一功能，從而使學生在學校的學習生活后能得到一個健康的體魄以及能預防職業病發生的體育項目，為成為職業人后奠定良好的健康基礎。

3.2 課程目標

3.2.1知識目標

能將運動理論和技能與身體健康知識和鍛煉方法的結合，把增強體質、增進健康的作為體育鍛煉的第一目標，同時結合學生專業的特點融匯到體育鍛煉中以及體育課程教學中，認識到職業勞動帶來的職業疾病的危害和預防方法。

3.2.2 技能目標

加強學生身心健康發展，增強學生體質健康成長，培養學生對參加運動的良好生活習慣；同時增進學生運動化水平，使其的文化素養及終身體育發展上得到增長；加強從事的專業所需要的特殊身體素質和運動技能的培養，從而為學生將來從事工作奠定良好的身體條件。

3.2.3 情感目標

培養學生弘揚體育精神，逐步構建向上、開朗、果敢和堅韌的態度；具備較好的心理抗壓力、溝通的能力以及團隊精神；提高對個人與群體健康的平衡感與責任感，形成良好的生活方式；

3.2.4 最終目標

中職學校的學生，對于大多數同學而言，中職學校的學習將是他們學生生涯結束的最后一站，我們除了應該要給他們樹立良好的勞動觀念和掌握生產活動技能外，還必須結合不同專業或工種進行職業身體訓練。因此，必須要在三年的職中求學中教授一到兩項熱愛的體育鍛煉項目，從而達到終身體育鍛煉目標。

3.3 體育課程融入專業文化的設計思路

3.3.1 課程必修是支撐

中職體育為必修課程，體現該課程對所有學生對體育鍛煉和健身的普遍指導作用，即為體育的一般性、共同性和普及性。中職體育課程作為職業教育的必修課程，具有強制性特點，它表明了國家對體育發展的態度，體現了國家在培養社會主義現代化建設者的人才規格方面的要求。體育課程和其它課程的分工與聯系是由其獨特的性質和功能所決定，它在對學生教育過程中，作為一些文化和技能課程提供身體的要求的支撐，是其他學科所不能替代的。

3.3.2 課程結構設計是關鍵

課程的整體設計是指根據中職學校體育課程目標，對體育課程的內容、課時、結構、模式、評價等展開整合優化的過程或組織行為。與技能相結合的體育課程設計應遵循的原則：

（1）指導思想——職業活動為導向；

（2）課程教學目標——重點突顯能力為目標；

（3）課程教學方法——通過完成工作任務來訓練職業崗位能力；

（4）課程教學過程——以學生為主體；

（5）課程實施與內容——堅持知識、理論和實踐一體化[1]。

3.3.3 專業分類落重點

中等職業教育就是職業崗位教育，學校根據社會發展所需而設立專業、調整崗位，根據職業崗位要求開設相應的課程，讓學生具備畢業就能頂崗的能力。首先，按照勞動和社會保障部認定的職業分類目錄和教育部《普通高等學校高職高專目錄（試行）》，結合各職業崗位勞動（工作）時的主要身體姿態進行相對的分類，共分四類：

靜態坐姿類——會計、商務助理、電腦行業等崗位；

靜態站姿類——營售員、酒店前臺接待等崗位；

流動變姿類——營銷類、導游、快遞員等崗位；

工廠操作姿態類——機械、生產線操作工等崗位[2]。

其次，針對不同的專業類型，分析該類型的職業特點，研究該職業對人體的影響，推斷出該職業應具備的職業素質、職業素養和職業保健，最后再結合運動項目的特點，構建課程內容體系，操作流程為，首先通過專業類型來確定職業特征，分析其對人體的影響，從而確立該職業崗位對身體素質所對應的職業素養的要求，在了解該職業所帶來的職業病危害及預防后，選擇選擇一項適合的運動項目，最終來確定實際教學內容。

4 結論與建議

4.1 結論

在職業教育發展的趨勢下，中職學校進行“體育課程與職業融合相結合”具有重要可行性和迫切性。

按照學生專業特性，為學生職業所需技能選擇適合的課程內容。

教師是課程改革的關鍵。目前中職學校體育教師的專業背景、知識構造和教學信念不一，影響改革的步法。

體育場地、器材和設施等課程資源的局限性，限制了體育課程改革的進度。

4.2 建議

緊跟市場變化，調整地區輻射的須要，通過“體育課程與職業融合”提高供給側的職業體能、核心素養、增強體質等能力。

合理設置課程內容，選擇與學生專業特點相關的鍛煉項目，滿足學生職業要求。

加強師資隊伍的建設。為促進教學水平提高。唯有對在職教師的再培訓，不斷開拓教師知識結構和見識。

改善課程資源。根據課程開發情況，加大對場地和器械的投入，為“與職業技能相融合的體育課程”的開展提供基本的條件。

參考文獻：

[1] 翁慧根，龐正志.高等職業院校職業實用性體育課程的整體設計[J].黑龍江高教研究，2008，（8）：134-137.

[2] 王艷紅.對高職院校職業體能教學體系的探究[J].科技信息，2008，（25）：203，205.