淺議小班教學的優(yōu)勢與問題

徐偉理

摘 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育觀念的變化，使小班化教學日漸成為一個教育改革的熱點問題。小班精品化教學不僅可以充分激活學生的學習興趣，還可以減輕教師的額外負擔，讓教師專注于教學工作。但是，小班教學仍然存在很多問題，只有正視這些問題才能促進小班精品教學獲得長足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班教學；合作教學；興趣教學；形式化；學生互動

一、小班教學是未來教育的必然趨勢

教育是面向未來的長足事業(yè)，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的21世紀是前所未有的尊重個性、注重人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)、渴求創(chuàng)新性人才的時代。傳統(tǒng)大班教學“批量生產(chǎn)”的同質(zhì)化人才顯然已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展需求。小班化教學便在這樣一種現(xiàn)實狀況下應運而生。有研究者將“小班化教育”稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。

毋庸置疑，小班教學必然是未來教育的發(fā)展方向。一方面，小班教育是我國當下人口結(jié)構(gòu)的必然要求。計劃生育政策影響下的獨生子女已成主流，學齡期兒童的縮減既為小班教學提供了客觀條件，也帶來了對小班精品教育的需求。

另一方面，社會發(fā)展程度越高人的價值和個性就會越得到尊重。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到它能達到的最佳境界。正是在對教育本質(zhì)的覺醒基礎之上，近幾年來，應試教育對學生思想的禁錮和對學生個性的摧殘不斷受到批評。與此同時，新課程改革也在不斷推進和深化。踐行素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)，尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為共識。

二、小班教學的優(yōu)勢：尊重個性差異，踐行興趣教學

小班教學絕非是單純的班級學生人數(shù)的減少，而是教學形式和教學理念的全面革新。

小班教學相較于傳統(tǒng)大班教育，在充分關(guān)注學生個性化發(fā)展因材施教、提高學生課堂參與度和積極性等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句格言雖然有些過度地放大了教師的作用和應當承擔的責任，卻一針見血地指出了正確的教育方式對學生學習態(tài)度的重大影響。

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，教師教學中激發(fā)學生學習興趣的重要性。在傳統(tǒng)的大班教學中，教師很難深入了解每一個學生，發(fā)現(xiàn)學生的個性差異和興趣點。與此同時，迫于教學進度和班級總體成績的壓力，教師只能選擇性地無視學生學習基礎差異、性格差異等諸多差異選擇一種適度中等偏上的教學起點。差異化的學生被同質(zhì)化處理，讓教育淪為一種違背教學改革發(fā)展理念和人的發(fā)展理念的批量生產(chǎn)，學生的積極性也會受到挫折。

小班教學中教師不僅有充分的時間了解學生的個性差異甚至是內(nèi)心世界，關(guān)注到每一位學生的發(fā)展變化。想法和進步被老師隨時關(guān)注并及時鼓勵或開導時，學生就會因為找到存在感和滿足感，學習積極性自然會比無人問津的時候明顯提高。與此同時，班級人數(shù)的減少也可以減輕教師的負擔，使教師更加專注于教學活動本身，提高教學質(zhì)量。

三、小班教學存在的問題

發(fā)展成熟的小班精品化教學的優(yōu)點令人興奮，但是，就目前現(xiàn)狀而言，我國小班教學模式仍然處在發(fā)展初期。在小班教學熱烈改革的同時，小班教學的諸多問題也逐漸浮出水面。

一方面，部分學校的小班教學“形”不符“實”，雖然學生人數(shù)減少了，但是教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，并不能發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢。因此，在班級規(guī)格上推行小班制的同時，教師教學觀念和教學方式的革新必須同時進行。而且，小班教學教師與學生興趣的關(guān)注和激發(fā)、師生的深度交流對教師的個人綜合素質(zhì)提出了新的要求，所以教師的人才觀、教育觀和自身知識結(jié)構(gòu)等多方面必須與時俱進。

另一方面，教育心理學家維果斯基認為：“學習者的心理活動首先是外部的，人與人之間的相互作用，以后才能內(nèi)化成為自生的內(nèi)部活動，并且隨著內(nèi)部與外部活動的相互聯(lián)系的發(fā)展，形成人的所有的高級心理機能。”雖然小班教學中，師生的交流更加深入和充分，但是相應的，學生數(shù)量的減少，學生之間的交流和互動機會也隨之減少了。班集體的文化影響對孩子的自我教育、自我成長起著不可替代的作用。而在小班化教育的“試驗田”里，學生一般都來自經(jīng)濟條件比較優(yōu)越的家庭，生源的單一、人數(shù)的減少對于小班的學生來說就不能不說是個損失了。因此，小班教學中加強有限學生之間的互動交流，是推行小班教學中必須時刻關(guān)注的問題。

綜上所述，小班教學適應時代發(fā)展提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性人才的優(yōu)勢值得肯定。但是，只有在教學模式和教學思路上實現(xiàn)根本革新的小班教學才能成為真正的優(yōu)質(zhì)精品教學，因此小班教學的改革探索仍然需要長足的努力。

參考文獻：

[1]張繼軍.區(qū)域推進小班化教育的理論與實踐研究：以杭州市下城區(qū)小學推進小班化教育為例[D].華東師范大學，2005.

[2]王先保.小班化教學中的問題研究[D].華東師范大學，2009.