淺談習作教學之“樂寫”與“善寫”

唐燕琴

摘 要：作文是生命的表達和交流，寫作水平直接關系到小學生語文素養的提高，采用多種方法使學生喜歡寫作又善于寫作。

關鍵詞：習作教學；善于；寫作

讓小孩子寫作文，往往是他們最感頭疼的事，如何使他們喜歡寫作又善于寫作？這需要智慧！聽了婭娜執教的《神奇的紙圈》《寫一個印象深刻的人》《微笑的魚》，對于這個困惑遂心有所感，下面淺談以下幾點：

一、變換形式，讓學生樂于寫作

很多時候，我們的孩子拿到一篇作文，常常感覺無從下筆，那是因為孩子沒有親身經歷過，所以，在初始階段，讓學生寫作，得變換我們的習作教學形式。

比如，朱老師在教學《神奇的紙圈》時，拿出一個“莫比烏斯圈”，在一名學生的協助下，老師演示，學生猜想——結果當發現一張紙的兩個面神奇地變成了一個面，學生都面露驚訝、興奮之色。

然后朱老師兩次讓孩子們動手操作，用剪刀親自動手剪紙圈。第一次時，學生都說是兩個，結果在最后一刀剪下去的時候，神奇的事情發生了，紙圈仍然只有一個；第二次時，大多數學生說絕對是一個，只有一個學生說可能是兩個。同樣出乎大多數學生的意料，紙圈又變成兩個了。學生親身參與實驗活動，在實踐活動中不斷發出了驚奇和疑惑不解的聲音，既制造了懸念，更是猜測與現實的心理碰撞，能充分激發學生說和寫的心理沖動。

在說說玩玩的過程中，營造了輕松寫作的氛圍，學生因為參與了這個游戲，寫起來毫不費力。

如果說游戲讓學生對寫作有了一定的興趣的話，那么創意作文，孩子們就更興奮了！因為孩子最喜歡天馬行空的想象，且還可以看動畫！

《微笑的魚》讓孩子們驚奇不已！朱老師把幾米的經典漫畫《微笑的魚》作為習作的內容，在播放了3分鐘的動畫片后，給學生一個思考的話題“人和魚真的睡著了嗎？之后還會發生怎樣的故事呢？”請學生圍繞這個話題進行大膽的猜測和想象，表明自己的觀點，并鼓勵學生用簡單的言語把故事情境描述出來，然后續寫故事文本。

接著再放映動畫，與原作的對比作為對文本的再次提升。學生紛紛說：“哦，原來是這樣！”“啊，太奇怪了！”

在一次又一次的頭腦風暴中，學生越來越喜歡寫這樣的創意作文。

但是很多時候，我們的習作教學在單元整組教學中已經規定了相應的題材，有的題材無法用游戲，也無法利用新穎的形式，這就有賴于老師教學的智慧。

“評價”便可彰顯智慧！

二、利用評價，讓學生善于寫作

1.云程有路志為梯——在評價中激勵

“人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞。”美國的教育專家如是說。毋庸置疑，無論大人還是小孩，都希望得到別人的肯定。

在課堂上，在孩子們用10分鐘完成一個人物描寫的作文片段后，朱老師讓孩子們小組合作，圍繞“用一件具體的事例來反映這個人物的特點”這個要求相互評價、欣賞，并推薦最好的進行全班展示，清楚地記得董丹璐把自己的作文拿上去展示時臉上洋溢的笑，接著孩子們開始評價，這是課堂上的第四次重要評價，有的孩子說他把人物的心理描寫得很細膩，有的說他善用一連串的動作描寫，最后老師進行評價：“寫得太精彩了，如果讓我寫，我也寫不了這么好，即使是作家，也不過是這么寫的呀！”朱老師熱情昂揚的評價語言使這位學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，大家又紛紛發言，力爭得到老師的贊賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

是的，作為教師，我們應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求，在作文課堂教學中，用心傾聽每一位學生的心聲，對于他們到位的回答、獨特的見解、精彩的表達，不要礙于面子，吝惜贊揚之詞。因為滿含熱情的評價可以激勵學生主動地參與到課堂教學活動中來，他甚至可以激勵學生的意志，誰不定就因你的一句話而誕生一個偉大的文學家！

2.小荷才露尖尖角——在評價中熏陶

語言是生活的反映，生活是個豐富多彩的有聲語言世界。作文課堂教學的過程其實也是教師與學生、學生與學生之間的交流過程。比如朱老師在進行作文批改時，常用一些詩句進行評價：

“小荷才露尖尖角，你將來準有出息。”

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。你的比喻也是如此，不著痕跡，渾然天成。”

“哎呀，此時無聲勝有聲，這個省略號用得巧妙！”

……

這樣的評價不但給學生一種詩意的熏陶，而且也在無形中向學生傳達了這樣一個信息，只有廣泛閱讀課外讀物，才能靈活運用。

在評價中熏陶，學生原有的語言積累被充分調動，并得到活化。這種師生間的平等交流使得師生關系更加融洽，同時也讓學生在學習中學會交往，學會合作。這樣的課堂到處洋溢著濃濃的人文情懷，學生的個體精神世界得到了充分張揚，也促進了學生個性的健康、和諧發展。

3.青草更青處漫溯——在評價中發展

上課伊始，朱老師讓孩子們玩一個“人物競猜游戲”。一學生從老師出示的“人物庫”中挑選一位人物，抓住這個人物的一個特點，讓其余同學來猜猜，這位人物是誰？

老師舉例：她小小年紀，對生活充滿好奇，看到駱駝咀嚼，也情不自禁地學起了駱駝的咀嚼，她是誰？（小英子）

然后請學生像老師一樣來做游戲，同時出示競猜“人物庫”：牧童、小英子、費奧多羅夫、楊氏子、晏子、藺相如、廉頗、武松、小嘎子、嚴監生、王熙鳳……

學生紛紛開始競猜游戲，課堂氣氛非常活躍，引入新課——抓住人物特點來寫一個熟悉的人，可謂天衣無縫。

在學生明確習作要求后，朱老師出示自己的下水作文：

我家的這個小揚揚，著實是羊羊迷！這般迷戀喜羊羊，讓我這個揚揚媽，實在有些招架不住啊！

凌晨四五點，“喜羊羊，喜羊羊”，不停地叫喜羊羊，這時候，我哪里去找喜羊羊，怎么辦呢？枕頭圖案上就是喜羊羊，于是連忙把枕頭拿給他看，再沖上200CC的奶粉，總算又乖乖地睡了！

早上七點，一起床，“喜羊羊，喜羊羊”，又是喜羊羊，怎么辦呢？“揚揚，電視里的喜羊羊還在睡懶覺呢，沒你這個小揚揚勤快哦！”小家伙明白了，于是乖乖地穿衣服。

吃早飯了，“喜羊羊，喜羊羊！”哦，原來是要喜羊羊的調羹和小碗啊！這可是小揚揚的專用餐具，上面是他最喜歡的喜羊羊圖案，吃飯就要這個，別的都不要！

出門了，“喜羊羊，喜羊羊！”這又是要干嘛呢？哦，要帶上一支喜羊羊的調羹，等會中午要用的！

傍晚回到家，“喜羊羊，喜羊羊！”連忙打開電視機，“來來來，揚揚，喜羊羊來了！”小家伙嘟嘟嘟地看起了動畫片！

然后讓學生進行講評，孩子們分析得頭頭是道：

“朱老師，你把寶寶愛看《喜羊羊》的特點寫活了。”

“朱老師，你的作文缺少細節，寶寶的神態也沒有。”

“朱老師，你的作文還可以加點心理描寫，比如，寶寶急著看喜羊羊時心里怎樣想的……”

“朱老師，你的作文中寶寶的動作可以具體化……”

是的，孩子們評得多到位啊，這是老師精心預設的，生成很精彩。

接著，老師根據學生的建議又出示一篇經過修改后的下水作文：

接著朱老師再次讓孩子們進行評價：

“這里的神態寫得好：他一看到喜羊羊，裂開嘴笑了，嘴角邊一串晶瑩的口水流下來……”

“這里一連串的動詞用得好：比如拿、端、送、喂……”

……

在作文課堂教學中，評價要給學生語言發展的空間，這里朱老師不僅讓學生總結優缺點，更為學生指明努力的方向；評價還滲透語言表達的技能技巧，自然而然地教給學生把話說得具體、說得生動、說得有創意的方法。

總之，為了讓學生樂于寫作，為了讓學生善于寫作，為了讓學生的習作迸發個性，為了讓學生的習作充滿靈性，讓我們共同向青草更青處漫溯吧！

參考文獻：

[1]周一貫.“兒童作文”教學論[M].寧波出版社，2005-06.

[2]劉發建.親近魯迅[M].北京師范大學出版社，2009-02.