入境 移情 會悟

沈海軍

摘 要：教師在閱讀教學中要注重讓學生入境（觸景生情的體驗），讓學生移情（物我同一的體驗），讓學生會悟（心有所悟的體驗）。

關鍵詞：體驗；入境；移情；會悟

在課程標準實驗教材及其教學中，“體驗”既是一種重要的學習方式，又是關于教學活動的新理念。《搭石》是課程標準實驗教材四年級語文上冊中的課文，課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。怎樣通過學生知、情、意、行的親歷，以自己的全部“自我”去感受、理解文章所表達的美，從而生成情感反應，得到深刻的體驗呢？我們試著讓學生入境、移情、會悟。

一、入境——觸景生情的體驗

入境，需要我們創(chuàng)設情境，讓學生進入情境。創(chuàng)設情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的科學知識。

新課導入時，伴著輕松明快的音樂，眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。同時，教師深情地引入：“這個小山村就是劉章的家鄉(xiāng)，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓作者難忘的還是家鄉(xiāng)小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為家鄉(xiāng)人帶來了多少方便，多少歡樂。”

之后，讓學生自由地說說內(nèi)心的感受，有的說：“我很想去這樣的鄉(xiāng)村，去呼吸那里的新鮮空氣。”有的說：“我想去看看、走走那里的搭石。”有的說：“我更想和那里的人交朋友，一起跟他們在河邊玩。”……

師隨后板書課題，并在黑板上簡筆畫搭石。

課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“美”的基調(diào)，圖片和黑板上的簡筆畫，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義，這時的學生心中有了很強的欲望──想去劉章爺爺家鄉(xiāng)看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去了解自己可能先前從未見過的鄉(xiāng)村世界──小溪上的搭石的欲望。

一個真正意義上的情境應該有能激發(fā)學生樂于參與、關注和活動的“情”，并有引導學生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。

二、移情——物我同一的體驗

移情的目的在于讓學生切己體察，推己及人，甚至推己及物。閱讀課必須以發(fā)展讀者個性為依歸，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。

課文的第三自然段是這樣的：

“家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

對于“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石協(xié)調(diào)有序。對于沒見過搭石，更沒走過搭石的孩子，單靠讀文是很難真正理解其中的含義。這就需要讓學生親自去“走一走”，在教學中，我們設計了這樣的過程：

師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭石。）

A.（一個人走）師：你為什么要走這么快？

B.（兩個人走）師：你想辦法超過他？師：你為什么不超過他？師：所以走搭石……生齊：不能搶路。

C.（三人一起走第一個人突然止步）師：他突然上步會造成什么情況？師：所以走搭石……生齊：不能突然止步。

D.三人依次走。師：這就叫……生齊：協(xié)調(diào)有序。

無需教師講解，看到眼前的情景學生自然對“緊走搭石慢過橋”有了較深的體驗。

學生與文本的移情，往往不自覺地以書中的主人公歡樂而歡樂，以主人公的痛苦而痛苦，與書中的人物同呼吸、共命運，學生進入作品所塑造的藝術世界里，暫時忘掉了自我的現(xiàn)實存在。學生把自己的感情“移入”到他所感覺到的對象之中，直觀這一對象而確證了自己的感情。

三、會悟——心有所悟的體驗

會悟是指主體在與文本世界相遇、對話時心領神會，心有所悟。在閱讀文章時，既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”。課文是圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”來寫的，所要表現(xiàn)的人文情懷是課文最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”如，在引導學生體驗各種美的過程中的幾個環(huán)節(jié)：

生：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。（風景美）

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的……生：一道風景。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分謙讓，十分淳樸。

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風景

至此，板書如下：

學生有這樣的會悟，對于最后一個自然段，學生也很容易體會到作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。

課文從眾多方面著筆，但異曲同工，最終可凝聚到一個閃光點上，這個“點”，是照亮全文的中心，是貫串全文的紅線。抓住它的特點，借“散”，最后學生對文本就有了清醒的認識和理性的判斷。

語文教學，請把體驗還給學生。因為體驗更加關注主體生活經(jīng)驗、情感色彩和生命領悟。學生在語文學習中體驗到“茅塞頓開”“豁然開朗”“悠然心會”“深得吾心”，體驗到“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”“妙不可言”，體驗到心靈的共鳴和思維的共振，體驗內(nèi)心的澄明與視界的敞亮，這樣才是我們矢志追求的語文課堂。

參考文獻：

[1]李英.我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研，2002（3）.

[2]黃偉.體驗在語文教學中的運用[J].課程·教材·教法，2005（7）.

[3]肖川.教育的理想和信念[M].岳簏書社，2003-03.