如何優(yōu)化小學數(shù)學的概念教學探析

王娟

摘 要：隨著教育制度的不斷進步，概念教學成為當今數(shù)學教學研究的一個熱門話題，其對培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力起著有利的推動作用，所以，在數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)當運用恰當?shù)慕虒W方法優(yōu)化小學數(shù)學概念教學，進而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；優(yōu)化方法

概念是在數(shù)學學習中進行推理和判斷的主要依據(jù)，沒有概念作為基礎(chǔ)，就談不上所謂的正確推理和判斷。因此，在進行概念教學時，數(shù)學教師須先找出優(yōu)化的概念教學方法讓學生將基本數(shù)學概念牢牢掌握。以下是筆者結(jié)合自身多年數(shù)學概念教學經(jīng)驗，從三個方面探討如何優(yōu)化小學數(shù)學概念教學的實踐方法，望對各位同仁有所幫助。

一、充分調(diào)動小學生的感官，讓學生走進概念教學

數(shù)學是一門綜合了思維的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性和應(yīng)用性的學科，它反映客觀對象的最基本思維形式就是概念，概念是在感覺、感知和表象的前提下，綜合運用分析、抽象和概括等方式形成的。我國偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學做合一。”確實如此，教育的最終目的正是將概念性的理論知識運用到實踐中，所以，若讓小學生更好地掌握基礎(chǔ)性的概念，就需要教師在開展數(shù)學概念教學時多調(diào)動學生感官，通過概括、抽象、判斷形成概念。

例如，在向?qū)W生講解“分解質(zhì)因數(shù)”這一節(jié)知識點時，如何讓學生理解“質(zhì)因數(shù)”這一概念呢？鑒于“質(zhì)因數(shù)”對于小學生來說是一個既陌生又抽象的數(shù)學概念，所以，教師在教學時，可以將學生已有的“幾乘幾”作為講解“質(zhì)因數(shù)”的突破點，充分調(diào)動學生的感官，幫助學生理解“質(zhì)因數(shù)”的概念。教學時可以設(shè)定以下的教學情境：（1）動嘴說一說，在了解到6的質(zhì)因數(shù)是2乘3的基礎(chǔ)上，讓學生說一說34的質(zhì)因數(shù)是幾乘幾，12的質(zhì)因數(shù)是幾乘幾。（2）動手寫一寫，隨機抽選一名學生，讓這名學生走到講臺上運用短除的方法板書24分解因數(shù)的結(jié)果。

二、運用現(xiàn)代教學設(shè)備，促進概念理解

隨著科技的不斷進步，教學設(shè)備也由傳統(tǒng)的黑板粉筆板書開始向現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施轉(zhuǎn)變，通過運用多媒體教學設(shè)施，全方位、立體化地對學生進行視覺和聽覺刺激，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式，對小學生理解數(shù)學概念也能起到很強的促進作用。

例如，在向小學生講解“幾何圖形”時，如何讓小學生理解“幾何”這一概念呢？教師可以借助學生已經(jīng)理解的“三角形”這一概念開展教學工作，具體來講，小學生肯定見過紅領(lǐng)巾和數(shù)學教學用具三角板，那么，教師將這兩樣實物用照相機拍下來，然上傳至電腦，再用電腦的繪圖軟件將實物的顏色去掉，只留下三角形的外邊框，數(shù)學教師指向其外邊框細數(shù)外邊框的線段構(gòu)成數(shù)量，這樣就將抽象的“幾何”概念直觀地展現(xiàn)了出來。緊接著，電腦屏幕上的三條外邊框交替閃動并發(fā)出聲音，通過這樣的方法，對“幾何”這一概念加深了印象，對數(shù)學概念教學起到了言語表達所無法達到的效果。

三、以靈活的練習鞏固概念認識

通過運用感官感知、多媒體輔助這些方法后概念已基本形成，但是這僅僅是從已掌握的概念中理解了新的概念，那么，怎樣才能讓概念學習法真正成為小學生日后學習大量數(shù)學的基礎(chǔ)呢？要真正實現(xiàn)這樣的學習效果還必須通過靈活的練習，以此鞏固小學生對概念的理解。

幾何圖形的概念初步形成后，要想鞏固它，就需要一些練習來加強。具體來講可以利用一些靈活變化的是非題，就是學生常常會遇到的將原來概念中的法則、定義、性質(zhì)等進行添字、刪減、換詞之后再重新拿來判斷的題目，小學生在判斷這些題目時，可以依據(jù)原來的定義、定律、運算法則等進行比較，看是否相符，哪里有出入。若與原概念相符證明該題目正確，不符則為錯誤。

例如：在了解了三角形和三角形的分類的概念后，可以對小學生開展如下概念教學練習：（1）由三條長度相等的直線段所圍成的圖形叫做三角形（ ）。（2）有兩個銳角的三角形叫做銳角三角形（ ）。（3）由三條相等的邊組成的三角形叫做等邊三角形（ ）。

總而言之，概念教學并不限于單純的“闡述概念”，教師僅僅滿足于讓學生知道“是什么”還不夠，更需要教師深入、全面地抓住概念的本質(zhì)。發(fā)力于數(shù)學概念背后的思想辦法，讓學生知道這一概念產(chǎn)生的原因，熟練發(fā)揮它在建立、發(fā)展理論或解決問題使產(chǎn)生的作用。通過充分調(diào)動學生感官，積極運用現(xiàn)代教學設(shè)備以及靈活的練習之后，相信能對優(yōu)化小學數(shù)學中的概念教學起到積極的幫助作用，只有小學生學好了數(shù)學才能為將來在實踐中熟練運用奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]楊利平.小學數(shù)學中的概念教學[A].2016年4月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C]，2016.