如何培養非專業英語實用型人才研究

張彥玲++劉麗娜

摘 要：通過對一些地區用人單位以及該地區院校大學英語課程設置的調查發現，只用單一的教學方法、單一的課程設置來衡量大學英語的教學質量，已經不能滿足大學生適應社會發展的需求，必須通過大學英語課程設置的改革為培養實用型人才提供有利條件。

關鍵詞：大學英語；課程設置；實用型人才

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0081-02

一、市場需求對外語教學的影響

需求可以分為社會需求和個人需求，英語人才社會需求主要指的是用人單位對工作人員英語外交能力的需求。這些年來，一大批本科畢業生進入社會，在面試時發現很多用人單位都偏于實用型人才，即能夠將學習的知識運用到工作實踐中去的人才。實用型英語人才則是指有能夠將學到的英語知識運用到工作上與外交上的能力，并給單位帶來利益。

二三線城市高等院校的學生，有相當一部分畢業后留到當地，為了對學生的應聘單位有一個簡單的了解，我們對其城市用到英語的單位進行調查，發現80%以上的單位對英語成績突出的畢業生優先錄取；75%的用人單位認為，本科畢業生專業基礎以及英語基礎掌握還可以，但是與專業有關的英語掌握就相對較差，有的大學生則是“聾啞”英語學習者，只會寫，在聽和說上有所欠缺。根據這個調查，我們認為當地大學應該反思大學英語課程設置上存在的不足并進行改革。

二、市場需求對大學英語課程設置的影響

1.大學英語教學應該先基礎教學后專業教學

大學英語課程設置對學生的學習生涯以及就業有一定的影響，間接影響了社會經濟的發展。當下我國大多數高等院校，尤其是2000年之后由專科院校升成本科院校的，大學英語課程的教學模式基本上就是四個學期都開設基礎英語的課程，有的學校只在大三的時候開設一個學期的專業英語課程，而大三下學期和大四都沒有英語課程的設置，這樣的學生畢業后在專業英語方面較差，不能夠適應工作的需求，因此就會出現各種問題。

筆者認為，大學英語課程的設置應該是大一大二學習基礎英語，完成大學英語與高中英語的銜接，從大三第一個學期開始學習專業英語一直到大四的最后一個學期，先夯實英語基礎再學習專業英語的課程設置，有利于滿足畢業以后的工作需求。有的學校只有個別專業開設專業英語課，其實像物流、經濟、法律、醫學類等專業都有必要開設專業英語，對以后閱讀外文文獻或者是交流都有所幫助。

2.淺化英語等級考試

從第一次開設英語四級考試開始，到現在己有20多年。我們不能夠否認英語四六級考試是促進大學生學習英語的一個途徑，但是這樣的考試對于英語的實用性以及廣泛性都有一定的局限。在大學英語教學大綱中規定，大學英語的學習目的是讓學生能夠將英語作為一種工具，以便閱讀外文參考文獻，學習本專業的知識，從而培養學生的語言能力以及交際能力。然而，好多學校并不是這樣進行教學的，而是因為要學習專業知識才學習的英語，不僅不能提高學生的能力，反而讓學生將英語的學習當成一種負擔。教師可以嘗試不同的教學理念以及方法，使學生學到一些將來在實際工作中運用到的語言知識和技能。

3.加強英語聽說訓練和人文知識的滲透

這些年來，學生的中學時期，為了參加中考、高考，學生在英語的學習上都有些急，不斷的做試卷，背單詞，即使最后中考或者高考的成績很好，但依然有很多學生不能用英語來表達自己的思想，因為教師們不注重學生聽說能力的培養。進入大學后，教師們應該培養學生的聽說能力，改變課程的設置，更換教學手段，培養實用型人才，使學生畢業后的聽說能力能夠滿足工作單位的需求。除此之外，還要加大人文知識的滲透，很多單位在面試大學生的時候，除了要求有嫻熟的專業英語知識外，還對畢業生的人文素養有一定要求，如具有吃苦耐勞、誠實守信、創新精神等。因此，不管課程如何設置，教師都要培養學生的人文素質，傳播正能量，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，使他們在畢業后成為全能的實用型人才。

三、市場需求對教學內容的影響

1.課堂教學偏重聽說的交流實際訓練

外語教學史上，傳統的外語課堂教學活動是語法和翻譯。這是典型的傳授語言知識的做法，但弊端是即使學生掌握了語言規則，也不見得在實際的語言交流中能夠使用這些規則。這樣做的結果是，雖然學生語言交際的流利程度提高了，但由于缺乏系統的語言知識，語言準確程度不夠。因此，比較有效的外語課堂教學可能就是語言實踐和語言知識學習之間的平衡。就像是蹺蹺板，過于偏向哪一頭，都將失去平衡，出現問題（束定芳，2011）。

在課堂活動設計時我們需要考慮活動的目的，同時也要考慮這些活動本身的趣味性和可操作性（束定芳，2011）。所以，老師要有這個意識，多在課堂上創設真實的合理的交流機會，并要求學生不斷使用某些表達方式或語法。這樣，這些知識才會逐漸在學生的頭腦中內化，從而不知不覺地學會運用語言去交流。這就需要老師去思考怎么制造一種良好的場景和氣氛，引起學生的關注。

2.提高漢語語言文化修養，提高學生的翻譯水平

在大學英語教學實踐中，并不是僅僅懂得翻譯理論知識和技巧就能夠順利地對英語進行翻譯，因為很多學生的漢語語言綜合運用能力比較差，他們很難將英語翻譯詞匯很好地融會貫通，以翻譯出意思清晰、條理清晰的漢語。因此，大學英語教師要努力加強學生的漢語語言文化修養，以提高學生的翻譯水平。例如，針對“He let me put my head near his exhaust Pipe for a half hour.”這一句，很多學生會將其翻譯成“他讓我把頭靠近他的排氣管半個小時”，而真實的翻譯是“他讓我將頭靠近汽車排氣管吸了半小時的廢氣”，從這翻譯實踐中，教師可以發現，有很多句子的詞匯是非常簡單的，句型并不復雜，學生可以將其簡單地翻譯出來，但是學生的翻譯顯得過于死板，主要是受到英語行文習慣、表達習慣、詞義概念、詞義范圍的約束，如例子中的物主代詞漢語中并不需要使用，而英語表達中必須使用，而將其在漢語中翻譯出來比較死板和生硬，有時候意思也不清晰。

3.注重傳授英漢語言對比方面的基礎知識

大部分學生長期以來只是學習英漢兩種語言，較少將兩者加以比較，對其在詞匯、語法、習慣用法、句子構成等方面的各自特點知之甚少，這給兩種語言的順暢互譯帶來了障礙。針對這一狀況，教師應將英漢語言對比方面的基礎知識貫穿于英語教學中，找出異同點，培養學生思辨能力，為翻譯打下良好基礎。

課堂上，教師要善于捕捉教材相關信息，針對漢英詞語的搭配習慣、多義性和語境的制約作用，培養學生養成分析具體語境和勤查字典的習慣。教改模式強調學生的參與意識，教師可適當挑選課文中比較精美的段落讓學生進行回譯，引導其學會在分析原文句子內部的語義關聯、表層結構手段、用詞特點、語法形式、句子重心和語序等基礎上，在譯文中根據譯語的語言表達習慣，使用相應的手段脫離原文形式的膠著狀態，重新編排、組合、引申和轉換，切實提高學生的語言能力。

另外，因課時緊張的關系，一些課外實用文本的語言對比材料可上傳至自主學習課，供學生比較學習，交流討論。這種做法既可避免教學翻譯圍繞課文語言點轉，為掌握特定的表達或句型服務，又可最大化發揮網絡環境下自主學習的能動性、開放性和交互性等特點。

4.重視文化導入，對比中西文化

真正成功的翻譯，雙文化甚至比雙語更重要。在語言材料中，篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息。教師應盡可能見縫插針地介紹有關英語國家的文化知識并對中西文化進行對比。此外，教師還應推薦學生涉獵一些課外書籍和影視材料，或上傳一些由于英漢文化差異而產生貌合神離的譯文供學生自主學習，增強學生對文化差異的敏感性，避免學生翻譯時產生社會語用失誤。

5.豐富第二課堂，提高翻譯學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用。成立校翻譯協會，定期開展活動；開設實用翻譯講座，進行翻譯理論啟蒙；舉辦翻譯比賽，活躍學習氣氛。又如，積極將實用翻譯滲透到日常生活中去，組織學生收集生活中英漢翻譯中的誤譯例子，比如公示語的誤譯，菜肴名稱的誤譯，鼓勵他們相互合作或查閱資料試譯，感受翻譯知識在日常生活中的實用價值。豐富多彩的第二課堂活動能讓學生自覺主動地進行創造性學習，并把有一定英語基礎、學有余力的學生吸引到后續實用翻譯選修課堂上來。

結語

經濟全球化讓人們逐漸認識到英語學習的重要性，而社會上有很多人才不好找工作，讓人們開始反思教學模式。我國的英語教學應該以提高整體素質為前提，面向社會的需求，有針對性的培養實用型人才。大學英語雖然只是一門簡單的課程，但是如果課程設置科學合理就會為學生以后的發展提供幫助。因此，面向社會需求，科學合理地設置英語課程培養實用型人才是大勢所趨。

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[責任編輯 杜 娟]