基于學生問題意識培養的高中物理教學策略研究

鄭金山　陳金貴

摘 要：問題意識直接反映了學生個性發展的需求，也是發展學生核心素養的需要。高中物理教學中通過對學生提問能力和質疑能力的培養，引導學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生問題意識，彰顯物理核心能力，激勵學生探索創新，展現學科優勢。

關鍵詞：核心素養；問題；發現問題；問題意識

陶行知說過：“創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要。提出問題比解決問題更重要。能夠提出問題的人是善于思考的人” [1 ]。那么，在高中物理課堂教學中，應如何保護學生的好奇心，激發并培養學生提出問題的意識和能力呢？

1 放緩教學節奏，讓學生在細思慢品中發現問題

在物理教學中，讓學生通過現象的觀察需要時間，透過表象去分析問題的本質需要時間，況且根據已有的認知和現實現象的對比從而形成質疑也同樣需要時間，學生對問題的組織和描述更需要時間。所以，物理課堂教學中，教師應放緩教學節奏，留足空間讓學生觀察、發現、思考和質疑。

如在“平拋運動”教學中，教師往往播放飛機投彈視頻創設情境。為了讓學生自己發現問題和提出質疑，教師可以利用暫停的方式，將從飛機上扔下的3個炸彈和飛機的畫面定格在投影屏幕上。讓學生結合平拋運動的有關規律，對炸彈的運動情況進行思索。同時教師設置如下問題進行引導：從畫面上看，3個炸彈都處在飛機的正下方，這是為什么呢？你能結合所學的知識，預測一下炸彈的后續運動情況嗎？接著教師讓學生進行分組討論并將討論的結果分享交流。教師適當地放緩教學節奏，讓學生在細思慢品中思考并給出了一系列問題：飛機的運動形式有什么特點？炸彈的運動軌跡是怎樣的？炸彈在空中的運動類型屬于什么？炸彈在地面的落點又有怎樣的分布規律？……一系列的問題油然而生，說明學生對平拋運動模型趨于全面的理解，在模型的分析和提問的過程中，學生對有關平拋運動的規律認識更加透徹。

物理核心素養中核心能力的培養要求學生以問題成為自我構建認知的紐帶，通過問題展現新探究。所以，教師在教學中應有意識地放緩教學節奏，讓學生在細思慢品中進行思考，形成質疑，實現發現問題能力的提升。

2 創設問題情境，讓學生在自我質疑中提出問題

問題是思維的動力，是科學發現的源泉。提出問題，是科學探究的第一環節。而科學探究的過程就是對所提出的問題作出解答的過程。創設問題情境，巧設懸念，引起學生的好奇與思考，讓學生在預設的問題情境中觀察、分析、猜想、歸納，從而找出解決問題的方法，也很好地培養了學生問題意識 [2 ]。

如在“運動的合成與分解”一節的教學中，教師創設問題情境：在一條河邊，采藥師想要到對岸的山上去采藥，由于河水較急也沒有橋，他選擇劃船渡河，劃船時船頭朝著正對岸。采藥師能順利到達正對岸嗎？為了讓學生自己發現問題和提出質疑，教師可以用多媒體課件進行模擬演示。讓學生結合原有的知識，對小船的運動情境進行思考，在不斷的分析中梳理知識，發現并提出相應的問題。

在教師的引導下，師生共同發現并提出問題質疑：在流動的河水中劃船到達對岸與在靜水中劃船到達對岸所用的時間是否相等？與水流速度是否有關？與船頭指向是否有關？小船如何渡河用時最短？怎樣渡河位移最小？在流動的河水中，是否應該考慮阻力會隨著船速的變化而發生變化？船渡河，何種情況時間不變？何種情況位移不變 [2 ]？問題就源源不斷的被發現并提出。

問題情境的設置，把需要解決的課題有意識地、巧妙地以問題串形式展示出來，有利于問題的解決。問題源于生活，從生活走向物理，培養學生的問題意識。

3 拓寬學習途徑，讓學生在自主合作中探究問題

在探究性物理課堂教學中，教師往往引導學生自主探究，通過學生的主動探究實踐、輔之以其他教學方法，使學生獲取知識。這種以物理課程的知識教學為載體，以科學探究為主體形式的課堂教學模式，需要師生的雙邊活動，需要教師適時提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，真正體現雙主體作用。

如在“加速度與物體的受力及物體質量的關系”教學中，教師可以設置如下情境：①先在實驗臺上放上鉤碼盒、小車、長木板，請學生思考怎樣能得到加速度與力及質量的關系。（探究小組中有通過預習的同學可能會給出答案）②如何設計實驗來確定它們之間的關系？實驗中需要哪些器材？（思維能力、創新能力強的同學可以一試身手）③通過實驗能夠得出哪些規律？（操作能力強、觀察能力強的同學上場了）④總結加速度、受力、物體質量三者的關系，師生共同得出結論。接著教師再引導學生進行問題的討論和規律總結，所以在接下來的“牛頓第二定律”的教學中，對于定律表達的公式F=ma，可以循序漸進提出幾個問題：公式F=ma中物體的加速度和力、質量在數量上有著怎樣的聯系？如果作用于物體上的不是單獨一個力，而是幾個力，那么F的含義是什么？怎樣理解合力和加速度的關系具有同一性、獨立性和瞬時性？引導學生從物理角度進行探索，在自主、合作、體驗中探究問題，拓寬學習途徑，從而加深對公式的理解，把握知識精髓。

科學探究不僅起始于問題，而且每個環節都可能提出新問題，正是問題推動著探究，問題的深入也就意味著研究的深入。正是從這種意義上講問題意識的培養是科學探究靈魂的締造！

4 提升思維深度，讓學生在自我拓展中挖掘問題

學生問題的提出往往貫穿整個課堂教學過程，只要教師不斷地刺激學生的思維，引導學生不斷提出更深層次的問題，提升思維深度，從而使得他們的認識向縱深方向發展。

如在“帶電粒子在電場中運動”的教學中，教師先利用多媒體演示示波管內電子的運動過程之后，給出問題：一帶電粒子沿水平方向射入兩水平放置的平行帶電金屬板所產生的電場中，請分析帶電粒子的受力情況、運動情況。學生經過小組討論，畫出粒子的受力示意圖，動手推導并求出粒子運動的加速度后，問題由此產生：此類運動的研究方法是什么？此運動與以前所學的什么運動類似，這兩種運動有什么共同點和不同點？讓學生展開深入的相互交流討論，聯想到類比法研究物理問題，提高學生的分析推理能力。在自我拓展中挖掘問題，懂得應用運動的合成與分解來研究粒子的運動，類比平拋運動的研究方法，建立數學坐標系，列出運動學方程，探尋了物理規律本質，問題得以解決。

這樣，在具體的情境中，以問題引入，培養學生問題意識，進而讓學生自主探究，尋求問題的答案，在探究過程中自我拓展，不斷學到新知識，同時也體驗到獲得成功的喜悅，激發學習興趣。

總之，要發展學生的創造性，培養學生的創新能力，教師要切實保護學生和發展學生的問題意識。在沒有問題的地方找到問題，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，發展學生個性，培養創新精神。

參考文獻：

[1]朱永新.教師最喜歡的教育名言[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]成建，王善峰.新課程背景下如何通過實驗培養學生提出問題的能力[J].物理通報，2006（4）：41-42.