基于AES系統的大學英語作文反饋研究

摘要：本論文以“句酷批改網”為寫作教學媒介，探討基于AES系統的大學英語寫作的反饋，主要回答“句酷批改網”在線反饋對大學英語寫作的影響、學生期待的反饋，以及教師對AES系統反饋的態度和看法。

關鍵詞：句酷批改網；大學英語寫作；反饋

反饋是讀者向作者提供修改作文的信息，以便幫助作者更加準確的表達他們的觀點，更加輕松地和他人交流。本文主要探討基于AES系統的大學英語寫作的反饋，回答“句酷批改網”提供的反饋對學生英語寫作的影響、學生期待什么樣的反饋，以及教師對AES系統反饋的態度和看法。

一、反饋的意義與功能

“反饋”是指學習者從教師或者其他學習者處獲得的評論或信息。反饋有不同類型，從反饋來源的角度來看，有教師反饋、同伴反饋、計算機反饋。根據反饋的形式，有口頭反饋和書面反饋。從反饋內容來劃分，反饋又包括形式反饋和內容反饋。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取武漢科技大學城市學院 2016級大學英語國貿 1 班、共造2班82名學生為調查對象，其中國貿1班（50人）為實驗班，2班（32人）為控制班。

（二） 研究方法

本研究主要采用對比分析法、問卷調查法、訪談法進行。

（三）對比分析法

筆者從 2015年 5月開始使用“句酷批改網”進行英語寫作。在本研究中，筆者選取了 2016年 10 月、2016 年 12月、以及 2016年 12月的作文作為樣本，通過對作文文本的比較分析，得出國貿1班學生在不同時期作文分數、修改提交次數、各項語言錯誤、篇章結構等變化情況，從而探究“句酷批改網”提供的反饋對學生英語寫作的影響。

（四） 問卷調查法

為了調查學生對“句酷批改網”反饋的態度和看法，以及學生所期待的反饋形式和內容，筆者采用問卷調查法，問卷共分為三個部分：第一部分是對大學英語作文的現狀調查；第二部分是學生對系統提供的作文反饋的態度調查；第三部分為學生所期望的反饋方式調查。

（五） 訪談法

為了進一步調查教師對“句酷批改網”反饋的看法和態度，筆者對本項目組其他使用了“句酷批改網”的老師進行了訪談，問題主要圍繞教師隊該系統的使用情況以及態度。此外，筆者就研究中出現的一些問題訪談了部分實驗組的學生。

三、研究數據分析

在筆者選取的三次作文樣本中，有效作文樣本總數150篇。筆者從作文總體分數、提交次數、各項語言錯誤變化來對學生的作文進行對比分析。

（一）作文分數分析

經筆者統計，在第一次的50篇作文樣本中，60分以下有6人，60-69分11篇，70-79分17篇，80-89.5分11篇，90-100分0篇；第二次60分以下5人，60-69分14篇，70-79分16篇，80-89.5分10篇，90-100分0篇；第三次，60分以下3人，60-69分19篇，70-79分15篇，80-89.5分8篇，90-1000篇。由此可見，80-100分篇數呈逐漸下降趨勢，且下降幅度較大；60-79. 5分篇數基本呈上升趨勢。

（二）提交次數分析

筆者統計，三次作文中，第一次提交次數為1次的15人，約20人都提交了10次以上，提交40次以上的也有2人，第二次和第三次作文，提交2次及2次以上的人數有所增加，這說明越來越多的學生愿意根據系統提供的反饋修改作文。

（三）錯誤變化分析

學生作文樣本中的錯誤主要包括句子不規范、用詞錯誤，搭配錯誤，拼寫錯誤，介詞錯誤，其中句子用詞不規范和用詞錯誤問題最明顯。例如，有學生認為“認為”等于“think”。“think”是普通用詞，指“按照自己的意見提出看法”，如果要“指經過考慮和觀察后得出的結論”，“consider”更準確。

四、對句酷批改網評價的反饋

本次研究共發放問卷50份，回收問卷48份，回收率98%；其中有效問卷48份。據統計，80%的學生認為該系統中網上提交、即時修改作文的形式讓寫作變得更有樂趣；85%的學生表示這種形式的寫作和修改更省時省力。此外，筆者還調查了學生所期望的反饋形式。大部分學生希望系統不僅修改句法、單詞上存在的錯誤，也能校對判斷句句銜接、段與段之間的邏輯關系。學生們也提出，句酷批改網不能完全替代教師評價，將在線評價、教師評價和學生互評三者相結合，能更好的促進他們寫作水平的提高。

五、結論

筆者研究發現，“句酷批改網”提供的作文反饋對學生的詞匯、語法等語言知識起到一定的幫助和改善作用，但對作文篇章結構、銜接和連貫的反饋較少。這也說明系統反饋不能完全替代教師反饋，教師角色不容忽視。同時，句酷批改網反應學生語言知識欠缺，中式英語等語言知識仍然是學生英語寫作的難點，這也是今后教師教學需要注意的地方。

參考文獻：

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