高校經管類專業(yè)教師實踐能力提升的探討

李學鋒+朱平利

摘要：提升高校經濟管理類專業(yè)教師實踐能力是實現經管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。本文在分析影響教師實踐能力的主客觀因素的基礎上，結合政府相關政策制度和平臺環(huán)境，提出可以從通過鼓勵和支持專業(yè)教師到企業(yè)、政府掛職等多條校內外途徑來提升高校經管類專業(yè)教師的實踐能力。

關鍵詞：教師；實踐能力；提升

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0017-03

近些年來政府、社會和企業(yè)對經濟管理類專業(yè)人才的實踐能力要求日益提高，政府公務員的錄用越來越多地要求考生有基層工作經驗，企業(yè)招聘的經濟管理人員更是強調解決實際問題的能力。社會的需求也倒逼著經濟管理類人才的培養(yǎng)必須更加重視對實踐能力的培養(yǎng)。而對經濟管理類人才實踐能力的培養(yǎng)有著重要影響的因素是承擔高級人才培養(yǎng)任務的高校教師的自身實踐能力，教師實踐能力的高低直接會影響實踐教學過程中學生動手能力的培養(yǎng)（韋文聯，2014）。經濟管理類人才的培養(yǎng)，對高校教師的自身實踐能力提出了更高的要求。

一、高校經濟管理類專業(yè)教師的實踐背景現狀

經濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越重視培養(yǎng)學生在實際工作中解決問題的能力，以美國、歐洲為典范的MBA教育就是該領域人才培養(yǎng)的重要標桿，MBA是培養(yǎng)高級商務管理人才的重要平臺，其經典案例教育模式反映了當今社會對經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在實踐中升華理論，使經濟管理類人才培養(yǎng)收到更大實效。相比而言，我國高校經濟管理類專業(yè)教師的實踐背景缺乏。高校受持續(xù)擴招以及教育部本科教學水平評估等相關政策的影響，一段時間以來大都直接從高校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔、引進了大批青年教師，這些進入高等學校從事學術職業(yè)的教師主要是畢業(yè)的博士、碩士，絕大多數都是從學校到學校、畢業(yè)后直接走上高校講臺的，他們的理論知識功底扎實、觀念新，但實踐背景相對缺乏。據2013年公布的《中國高校青年教師調查報告》顯示，全國有近70%的大學教師年齡在40歲以下。這些人直接從學校到學校，大多沒有經歷過“上山下鄉(xiāng)”，也沒有到相應的組織進行鍛煉，實踐能力欠缺（張蕾等，2014）。據中國2012年師資狀況調查資料表明，目前，高校經濟管理類專業(yè)三分之二的教師是所謂的“三門”教師，即從家門到大學門再到高校經濟管理類專業(yè)門。高校經管類專業(yè)“會技能”的教師少，應對課堂教學“懂理論”的教師多（詹晶，2014）。

同時，高校經濟管理類專業(yè)教師對自身的實踐能力培養(yǎng)認識還不高、重視還不夠。學校的辦學理念以及人們固有觀念認為，經濟管理類專業(yè)相對理工科而言就是大而空的專業(yè)，其教學方式受限于教學資源與設備的限制，知識的傳授更多靠三尺講臺。而且大多數教師認為理論才有高度，有理論就有深度，實踐操作是“工人們干的事”。許多教師自身是在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才，受到這種傳統(tǒng)教學方式的影響，潛意識里認同這種培養(yǎng)模式，當他們從學校畢業(yè)后直接走上講臺，教授學生的方式自然會依葫蘆畫瓢，對實踐能力培養(yǎng)的意識不強（張志，2014），滿足于抓好課堂理論教學?；蛘哒f現在有一定的認識，但“抓理論、重技能”的教學格局尚未真正形成，對實踐教學、教師實踐能力培養(yǎng)重視不夠（黃新波等，2014）。此外，高校經管類專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，往往需要占用教師一定的精力和經費投入，需要他們對社會資源的開拓和積累，而這些恰恰是教師們的“短板”，由此產生的畏難情緒也會影響其培養(yǎng)實踐能力的積極性。還有一部分畢業(yè)生在進入教師崗位后，心態(tài)還未進行完全調整，認為實踐主要是學生的事情，教師自身的實踐學習可有可無，還放不下姿態(tài)主動要求到企業(yè)工廠等實際工作一線去實踐鍛煉。

二、高校經濟管理類專業(yè)教師實踐能力提升的客觀制約因素

1.高校教師評價體系注重教學科研，對實踐能力考評剛性不強。當前，在本科教學序列的評價體系中，以教師發(fā)表的科研論文、教學工作量作為評價硬指標的比較多，而對教師的實踐能力，缺少相應的評價指標。在各類高層次人才選拔以及教師的職稱評定中仍重理論輕實踐，未對教師實踐能力作任何硬性要求，現行的職稱評審中對教師下企業(yè)掛職鍛煉、承接政府企業(yè)調研咨詢項目沒有具體要求，在教師崗位的年度考核中高校對經管類專業(yè)教師實踐能力考核還處于“真空”狀態(tài)，這些評價制度的不完善導致高校教師對自身實踐能力的培養(yǎng)缺乏動力。經管類教師的教學任務重，教師實踐培養(yǎng)“心有余而力不足”，據筆者了解，從2012年9月到2014年1月的三個學期，武漢高校經管類專任教師的周平均課時分別為13.14、13.78和13.67，有部分專業(yè)教師的周工作量甚至超過20課時/周。要完成這些課堂教學任務，需要備課、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，一些教師難以有充足的精力主動參與實踐能力的提升。

2.高校經管類專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的平臺和資源不足。一是高等學校內部教師實踐能力培養(yǎng)體系還不夠完善。在高校初任教師的崗位培訓工作中，主要還是教育學和心理學等課程的理論講授，培訓的內容相對單一，基本上都是從理論到理論、從書本到書本，缺乏專門的企業(yè)實踐鍛煉環(huán)節(jié)，使得教師錯過了入職初期實踐能力培養(yǎng)的良好時機和入職開始就重視實踐的意識。二是培養(yǎng)教師的校外基地、平臺不足，教師到企業(yè)實踐推行力度不夠。校外實踐基地作為培養(yǎng)教師實踐能力的重要場所，自然是培養(yǎng)青年教師實踐能力的首選之地，共建基地培養(yǎng)教師實踐能力的方式也得到了許多高校的認同與實施。高校推進教師實踐鍛煉的過程還缺少成熟的制度引導和可行的操作方式，如怎樣合理解決教師在基地實習鍛煉期間的經濟待遇、教學科研工作量的計算等問題需要妥善解決，否則，實施起來也并不順利。

3.社會單位對高校教師到崗實踐的積極性不高，提供的有效資源不足。一是企業(yè)缺乏接受教師到崗實踐的熱情。在我國現行的市場環(huán)境下，許多企事業(yè)單位為社會培養(yǎng)人才的意識還不夠強，且無為社會培養(yǎng)人才的義務，特別是企業(yè)要講求效益，認為教師到企業(yè)的實踐實習鍛煉時間短，不可能在這期間內為企業(yè)做出實際的貢獻，相反，接受實習的企業(yè)還要考慮相關的接待、實習的安全問題，甚至擔心教師到崗實習會影響企業(yè)生產，出于這些因素的考慮，一些企業(yè)只是提供一些有限的參觀實習機會，不愿意接受教師參加頂崗實踐。二是企業(yè)難以提供對口的專業(yè)實踐崗位。這樣的專業(yè)教師在實習中很難找到對口的崗位，因為財務問題對企業(yè)來說是一些比較敏感的問題，企業(yè)可能不會提供合適的實踐崗位，實習教師很難接觸企業(yè)的實際運作過程，效果也大打折扣。

三、高校經濟管理類專業(yè)教師實踐能力提升的途徑

對于如何提高經濟管理類專業(yè)教師實踐能力，許多高校都做了一些有益的探索和實踐，如湖北工業(yè)大學管理學院非常重視對青年教師實踐能力的培養(yǎng)，從2007年6月起，就先后利用寒暑假安排了二十多名青年教師赴機關、企業(yè)短期工作鍛煉，不斷培養(yǎng)實踐能力，為打造一支理論精通、實踐經驗豐富的管理專業(yè)教師隊伍開拓了培養(yǎng)渠道。根據這些實踐與探索，筆者認為高校經濟管理類專業(yè)教師實踐能力提升的途徑主要有以下方面。

1.引導更多的教師到企業(yè)博士后科研工作站開展研究工作。高校經濟管理類專業(yè)高學歷教師以往通常會主動去國內外重點高校和研究機構從事博士后研究，以期提高自身的理論研究水平。教師通過博士后進站工作的方式，與企業(yè)共同攻克技術難關和管理、運營難關，提高產品和產業(yè)的國際競爭力和企業(yè)經濟效益。經濟管理類專業(yè)教師進入企業(yè)博士后流動站，可以主持和參與到相關的研究中，能夠把所學知識與實踐結合起來，在“真課題”中解決經營管理實際問題，使自身的實踐能力得到有效提升，也會促進科技成果產業(yè)化，幫助企業(yè)提高自主研發(fā)和創(chuàng)新的能力。

2.積極選送教師參加“博士服務團”進駐企業(yè)服務。博士服務團，簡言之，即選拔博士到地方企業(yè)掛職鍛煉、幫助解決技術和管理、經營難題，是貫徹人才強國戰(zhàn)略的重要舉措。1999年中組部和團中央為實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略提供人才支持和智力服務而組建的，許多省也結合當地實際在本地開展此項工作。從2010年起，湖北工業(yè)大學就組織參加了湖北省“博士服務團下基層活動”，通過參加博士服務團與企業(yè)實際項目對接，經濟管理類專業(yè)教師可結合自己所學專業(yè)，在進駐企業(yè)一年的時間里，參與到企業(yè)管理、運營和項目策劃的實踐中，通過產品生產的實際操作、技術服務和生產組織管理等環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，提高專業(yè)實戰(zhàn)水平、組織能力和管理水平，教師不僅專業(yè)實踐能力可以實實在在得到提高，對企業(yè)的整體認識更加深入。

3.定期選派青年教師參與企業(yè)掛職鍛煉。一些地方政府或教育主管部門為發(fā)揮高?？萍贾橇Y源優(yōu)勢，深入開展產學研合作，鍛煉和培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新精神和實踐能力，推進高校教師隊伍建設，提升高等教育質量，出臺了相關政策，如湖北省就頒布了《高校青年教師深入企業(yè)行動計劃實施方案》。高等學?？梢酝ㄟ^政府搭建的這類政策平臺，利用各種企業(yè)資源，分期分批地把經濟管理類專業(yè)青年教師送到企業(yè)進行一年左右的實踐鍛煉，參與生產經營管理活動，在幫助企業(yè)開展管理、投融資等方面的知識培訓和提高經營管理水平的同時提升教師解決實際問題的能力。還可以利用寒假、暑假，組織經濟管理類專業(yè)青年教師到校企合作單位進行某種專業(yè)技能的集中培訓來提高青年教師隊伍的實踐能力。

4.引進“產業(yè)教授”、兼職教授傳幫帶。高校根據需要聘請合適的企業(yè)成功人士擔任高等學校兼職教授，通過這樣的方式，經濟管理類教師一是可以對企業(yè)情況進行深度熟悉了解，特別是企業(yè)經營管理情況的了解；二是通過這一合作機制，與兼職教授聯合開展產學研項目合作，在解決實際問題中提高自身實踐能力；三是通過實施雙導師制促進校內外導師的互動，校內導師在共同指導學生畢業(yè)論文的同時學習企業(yè)的實際運行情況；四是借助指導學生到兼職教授企業(yè)開展實習實訓，增強對企業(yè)一線實踐工作的具體了解；五是就經濟管理實踐與理論之間的差距向企業(yè)界人士進行學習、探討，不斷提高解決實際問題的能力。總之，此舉可有效彌補校內教師實踐能力欠缺的短板。

5.引導教師積極承擔調研或決策咨詢項目。政府和企業(yè)委托的調研或決策咨詢項目多是為解決社會經濟發(fā)展中遇到的現實問題，高校經濟管理類教師承接此類實證研究課題，一是可以加強對地方或企業(yè)總體發(fā)展狀況的了解，更加感性地認知社會或企業(yè)實情，二是在深入一線走訪調研過程中可以掌握大量珍貴的第一手資料，三是可以把理論運用于解決實踐中遇到的問題，同時在指導實踐中豐富和完善對理論的正確認識。可以說，這類課題是鍛煉經濟管理類教師實踐能力的良好機會，通過開展課題研究，既為政府或企業(yè)決策提供了智力支持，將自己的理論知識在服務地方經濟發(fā)展過程中得以提升，還將大大提升自身實踐能力，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)人才注入無窮的活力。

6.選派優(yōu)秀教師到地方政府掛職鍛煉。高校服務社會的渠道之一是省級黨委政府推行的“科技副縣市長”制度，即選派高校優(yōu)秀的經濟管理類教師到縣市政府掛職鍛煉。這一舉措一是可以面向基層將所學經濟管理理論知識接地氣，直接運用于地方政府管理決策過程；二是在相對較長的掛職時間里，更加感性地認識和掌握縣市政府管理決策工作的出發(fā)點、履職程序、合理路徑方法等；三是以自身分管或負責的工作、項目來檢驗或豐富自己的經濟管理理論知識；四是幫助教師正確認識國情民意，增強與基層干部群眾的感情，更加自覺地為人民群眾奉獻自己的才干。高校在選派過程中注意把那些理論基礎扎實、愿意赴基層一線服務的經濟管理類優(yōu)秀專業(yè)教師選拔出來，送到地方鍛煉，為教師實踐能力的提升提供堅實的平臺。

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The Exploration of Enhancing the Practical Ability of Economic and Management Teachers

LI Xue-feng，ZHU Ping-li

（Hubei University of Technology，Wuhan，Hubei 430068，China）

Abstract：It is necessary to promote the practical ability of the economic and management professional teachers. This essays analysis is based on the analysis of the factors influencing teachers' practical ability. To enhance the professional teachers' practical teaching ability，it can create the teacher training practice base，build management class bridge professional teachers to communicate with the outside world，organization professional teachers to guide students to practice，encourage and support the professional teacher attachment to the enterprise and so on.

Key words：teacher；practice ability；ascension