任務式教學法在會計電算化課程中的探索

陳偉軍+胡小波

摘要：本文介紹了任務式教學法應用于會計電算化課程中的教學組織過程，著重分析了學生對任務式教學法教學效果的評價。結果表明，學生對這種教學模式是認同的，研究中還發現，學習主動性不同的學生，對教學效果的評價有顯著差異。

關鍵詞：任務式教學法；會計電算化；小組合作

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0146-02

我校是獨立學院，屬于應用型本科高校，為適應形勢，目前正在探索本科層次職業教育培養模式。會計電算化課程是我校財務管理專業的重要專業課程，該課程是一門實操性很強的應用型課程，既要使學生掌握會計電算化理論知識，又要培養學生財務軟件的實際操作技能，具有職業教育課程的特點。為提高學生的職業崗位能力與社會適應能力，在會計電算化教學過程中引進任務驅動式教學法，以期提高學生的全面綜合素質，為獨立學院向職業教育培養模式轉型提供經驗借鑒。

一、任務驅動式教學法

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種“在做中學”的語言教學法，源于建構主義學習理論。這種教學法實踐性強，重視學習情境的營造，教師圍繞教學內容設計任務，學生在老師的指導下，明確任務目標。教師在教學過程中，并不是完全放任學生自己去探索，去完成任務，而是對于新的知識點，圍繞任務進行適量的教學和實際操作演示；對于學生面臨的問題，教師不是直接告訴學生怎樣解決面臨的問題，而是對學生進行引導和啟發，以發展學生自主學習的能力，在學習過程中注意師生互動，學生通過合作解決問題，在完成任務后及時評價總結[1]。由于任務式教學法能有效地提高教學質量，在語言以外的其他課程教學中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學法，并取得了良好的教學效果。

二、任務描述與教學組織

我們在2013級財務管理專業的課程《會計電算化》教學過程中嘗試采用了任務驅動式教學法。該門課程有三分之二的課時使用了傳統教學法，由于任務式教學法的探究式特點，沒有會計軟件基礎將很難實施任務式教學，在使用傳統教學法讓學生對會計軟件（金蝶）有初步了解后，余下來的課時運用另外一種教學軟件（用友），使用任務式教學法進行教學實驗。

1.任務描述。模擬企業會計角色中的會計主管、會計、出納等，創設出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。會計工作崗位不同，其任務也不同，教師將每一特定崗位的具體任務和注意事項向學生交代清楚，讓學生明白自己要完成的任務。具體任務分配如下：

會計主管：負責系統運行環境的建立以及系統安全、有效、正常運行；負責初始建賬工作以及總賬系統的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結賬工作；負責報表管理及其財務分析工作。

會計：負責總賬系統的憑證管理工作以及客戶、供應商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產、應收、應付系統的全部操作權限。

出納：負責現金、銀行賬目的管理工作，具有與現金和銀行存款有關的一切操作權限。

（二）教學組織

教師將學生分成學習小組，每組三人，為更好地配合教學，分組時先征求學生的意見，遵循自愿組合與協商組合的原則，分別在會計主管、會計、出納崗位上進行輪換。教師在分配任務后，把重點和難點以及注意事項向學生交代清楚，更多的時間留給學生自己演練。在演練過程中，教師密切關注每一個小組的工作進展，隨時準備解決各小組工作中遇到的專業難題。出于節約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導，小組間完成任務的時間不一致，先完成任務的小組充當小老師，去幫助有困難的小組。當學生完成既定的教學任務后，每個學習小組以截圖的方式上交完成任務的結果，教師根據任務完成的情況，進行總結和啟發，學習小組之間交流心得，互相取長補短，共同進步。

三、教學效果反饋

結課時，為探索任務式教學法在會計電算化課程中運用的有效性，采用發放問卷的形式進行調研，問卷大部分問項采用李克特五點量表進行測量，將“很不滿意”賦值為1，“不滿意”賦值為2，“一般”賦值為3，“滿意”賦值為4，“很滿意”賦值為5。要求學生實名填寫，記作一次平時作業，共收回有效問卷135份，問卷中問題項的描述性統計如表1所示。問卷中設有提問項“你在你們組做實驗時是屬于領導者還是跟隨者”，用以測量學習積極性不同的學生對任務式教學的效果的評價有無顯著差異，運用單因素ANOVA分析法，分析結果如表2所示。

從表1可以看出，學生認同任務式教學法的教學效果，絕大部分學生認同小組合作方式，認為小組合作能培養團隊合作意識，能增強集體榮譽感，能提高自主解決問題以及自學能力。表2中數據分析結果表明，在顯著性水平為0.05的前提下，學習積極性不同的學生對任務式教學效果的評價有顯著差異。將數據分為“領導者”和“跟隨者”兩組，分別求均值，結果表明學習時主動性強、屬于領導他人一起完成任務的學生對任務式教學法總體的滿意度更高，認為任務式教學模式對提高自主解決問題的能力、自學能力以及鞏固基礎知識的作用也更大；而學習中喜歡跟隨他人一起完成任務的學生更加滿意小組合作的教學方式，認為小組合作對培養團隊合作意識的作用更大。

四、結束語

總之，學生對任務式教學法從是認同的。由于財會專業的復雜性，學校很難安排對口的校外實訓基地供學生實習，向職業教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務式教學，每個小組崗位的設置模擬真實的財務工作室，小組成員挑選的時候先要摸底調查，一個組需要有一個學習熱情高、主動性強、愿意帶領其他學生學習的組員，實行崗位輪動，學生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點。推廣這種教學方式需要兩個前提條件：第一，要加大實驗室的教學投入，切實改善實驗室條件，全真模擬現實工作中的會計工作情境，增強真實性感覺，以提高學生的職場適應能力。第二，需要培養“雙師型”教師，他們一方面具有扎實的理論基礎，高超的教學技術，另一方面有豐富的實踐教學經歷，能第一時間解決學生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學與實踐教學相結合[2]。

參考文獻：

[1]趙廣健.任務驅動教學實踐研究——以《個人與團隊管理》課程為例[J].高教探索，2010，（04）：78-82.

[2]劉燕.高職“雙師型”一體化會計實訓教學模式探索[J].中國科教創新導刊，2014，（08）：43-44.

The Exploration of Task-Based Teaching Method in the Course of Accounting Computerization

CHEN Wei-jun，HU Xiao-bo

（College of Arts & Science of Jianghan University，Wuhan，Hubei 430056，China）

Abstrac：Paper introduces the application of task-based teaching method in the course of accounting computerization and analyzes the students' evaluation of the teaching effect of the task-based teaching method. The result shows that this teaching method is recognized by the students. The study also finds that there are significant differences in the evaluation of the task-based teaching method among the students with different learning enthusiasm.

Key words：accounting computerization；task-based teaching method；group cooperation