回歸課堂本真 培養數學素養

王玉情

【摘要】數學是一種文化，數學文化對人的影響表現為人的數學素養。踐行通過 “巧設生活情境——強化數學品質、鼓勵學生質疑——培養問題意識、引導學生探究——加強思維訓練、鼓勵學生合作——共享創新成果”來提高小學生的數學素養尤為重要。

【關鍵詞】巧設 質疑 探究 合作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0114-01

小學數學《新課程標準》指出義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，數學教育不僅要讓學生掌握知識和技能，更重要的是要培養學生獲取知識的能力，也就是只有回歸本真的數學課堂，培養數學素養，讓數學不變味，才能使得小學生全面、和諧發展。

一、巧設生活情境——強化數學品質

數學來源于生活，生活中到處都有數學。在教學過程中，教師應把數學知識與學生的生活緊密聯系起來，巧設學生感興趣的數學問題情境。激發學生探究的欲望，培養學生解決問題的興趣、自信心。為了在教學《時、分、秒》時，讓學生體驗時間的長短，初步建立分、秒的時間概念。二年級下學期開學第一天，就可以在教室的正中墻上顯目地掛了一個時鐘，每天讓學生記錄做某件事情所需要的時間。通過比一比、估一估、數一數等方法感受時間的長短。經過半年的生活體驗之后，幫助學生積累了豐富的表象經驗，學生在三年級開學初認識《時、分、秒》，掌握時分秒的關系時，就能將抽象的時間與直觀的鐘表有機地結合起來，順利突破教學重難點。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，又是數學思維品質不斷培養強化的過程。

二、鼓勵學生質疑——培養問題意識

課堂中提出一個問題比解決一個問題更重要。創設一個愉悅、和諧、寬松、民主的人際環境，鼓勵學生學會質疑。不僅可以發揮學生的主體作用，培養問題意識，激發小學生的學習興趣，還能照顧到學生的個體認知差異，提高解決問題的能力。

三、引導學生探究——加強思維訓練

在教學中，充分調動學生學習的主動性和積極性，激勵、引導學生探究性學習是當前嘗試教學的一種策略。例如《平行四邊形的面積》教學過程中，可以先引發學生猜想：平行四邊形的面積可能與什么（長和寬）有關？再通過觀察、探究、推導發現“平行四邊形的面積與它等底等高的長方形面積相等”。這是諸多老師都能把握的教學步驟、教學環節。但是對學生學法的指導往往被老師忽略了。即出示學法指導三步驟：

1.學會轉化。能否把平行四邊形轉化為我們學習過的圖形？

2.學會觀察：轉化后的圖形與原來（平行四邊形）圖形有什么聯系？

3.學會推導：怎樣推導出平行四邊形的面積計算公式？

這樣的教學加強了數學思維、數學方法的訓練。正是對學生數學思想的滲透、數學方法的歸納與總結，也就是人們常說的“授之于魚，不如授之以漁”。進而提高學生解決數學問題的能力，培養數學素養，才能使課堂充滿濃濃的“數學味”。

四、鼓勵學生合作——共享創新成果

在組織學生的教學過程中，讓學生在觀察、實驗、模擬、推斷等探究性、實踐性、創新性活動中獲得新知，由教師為中心、講授為中心向學生為中心、學習為中心的轉變，提倡走向自主、合作、探究的學習是新課程教學改革的基本方向。

例如：在教學《數與形》時，可以通過先讓學生計算由3個、9個、16個、25個小正方形組成的大正方形的面積，再讓學生列出相應的加法算式：1+3=4；1+3+5=9；1+3+5+7=16；1+3+5+7+9=25。接著引導學生觀察這些加法算式正方形有什么關聯？這些加法算式有什么特征？左邊的算式與右邊的得數有什么聯系？再讓學生在四人小組中合作探究得出：從1開始的連續奇數相加的和等于加數個數的平方。這樣的教學過程讓學生在合作中自由發表自己的看法，大膽質疑，取他人之長、學他人之憂，共同解決數學中的疑難問題，共享創新成果。不僅提高了學生的探究能力，還讓學生在合作與交流中體驗學習的成功、體驗學習的快樂，感受創新的喜悅，即達到了情感態度和價值觀的升華。

總之，回歸小學數學課堂本真，以文“化”人，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學情感態度具有潛在的陶冶作用。因此，培養小學生的數學素養，說到底，是人自我發展與生俱來的內在需求，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常教學工作做起。