試論微課程在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)慧慧

【摘要】在最近幾年里，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程已經(jīng)得到了諸多教育工作者的普遍認(rèn)可。微課程是指在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)亦或是教學(xué)環(huán)節(jié)而制作出來(lái)的視頻，它能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠利用自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)節(jié)約大量的課堂時(shí)間。對(duì)此，本文主要從微課程的起源及其特點(diǎn)、單個(gè)微課程的評(píng)價(jià)、單個(gè)微課程的反思幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出合理化建議，供以借鑒。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 微課程 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0120-01

在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中將微課程教學(xué)引入其中，并將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)制成相應(yīng)的微課程視頻，為學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)提供方便，這樣就可以使學(xué)生在課下的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中就能夠進(jìn)一步掌握知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)邏輯推理能力，從而真正意義上使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.微課程的起源及其特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課程概念的梳理，雖然微課程概念的定義沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái)，但上述提到的微課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以微視頻為核心；（2）時(shí)間比較短，一般控制在10分鐘以內(nèi)；（3）一般圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行講解；（4）融合了文本、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素；（5）微課程是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，有知識(shí)的講解和配套的練習(xí)。

2.單個(gè)微課程的評(píng)價(jià)

怎樣判斷微課程的優(yōu)劣？判斷微課程好壞的要求是什么樣的？筆者認(rèn)為學(xué)生才是微課程的使用人員，所以微課程是否存在價(jià)值，關(guān)鍵在于是否符合學(xué)生的需要，學(xué)生愿意接受還是不接受，和以往課程之間進(jìn)行比較，能不能在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展？下面是在使用微課程以后所調(diào)查的問(wèn)卷“學(xué)生是怎樣理解微課程的”：

教育人員：你愿意使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？對(duì)你的預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)有沒(méi)有帶來(lái)益處呢？

S1：首先我要給老師一個(gè)贊，一開(kāi)始打開(kāi)書(shū)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)數(shù)列的極限這節(jié)，前前后后看了幾遍，也不知道說(shuō)的是什么。數(shù)列極限的概念太抽象了，中學(xué)時(shí)雖然學(xué)過(guò)求極限，但是對(duì)于極限的概念一點(diǎn)都沒(méi)有涉及到。但是通過(guò)看微課程的視頻，尤其老師舉的數(shù)列極限那個(gè)具體實(shí)例，我一下就明白了數(shù)列極限概念的本質(zhì)所在，即當(dāng)n趨于無(wú)窮大的時(shí)候，與極限a的距離要想有多近就有多近。

教育人員和S5的對(duì)話：

S5：老師這個(gè)微課程我覺(jué)得里面的內(nèi)容好難，反復(fù)看視頻還是聽(tīng)不懂，數(shù)列極限的定義是怎樣出來(lái)的？它和a之間存在怎樣的聯(lián)系？還有好多不懂的地方，剛開(kāi)始的時(shí)間就沒(méi)有明白，到后面的內(nèi)容就更看不懂了。老師，能不能在前面就講的詳細(xì)一點(diǎn)啊？

看到S5急切的眼神，相關(guān)教育人員對(duì)這位學(xué)生的情況有了一定的了解。原來(lái)S5屬于文科生，沒(méi)有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)時(shí)極限就沒(méi)有講很多，文科生的思維形式和理科生存在較大的差異，不能很好理解抽象概念。

3.單個(gè)微課程的反思

3.1缺少難點(diǎn)、重點(diǎn)的歸納總結(jié)

微課程不但對(duì)數(shù)列極限的概念以及推到手段進(jìn)行了分析，但值得注意的是，沒(méi)有對(duì)相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也沒(méi)有將特別要注意的地方指出。因此，相關(guān)教育學(xué)者在制作微課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并將難點(diǎn)以及重點(diǎn)都一一列舉出來(lái)，從而能夠進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)引起重視。

3.2小組的結(jié)構(gòu)分配不合理

當(dāng)若干個(gè)教育人員初次建立小組時(shí)，僅僅只是出于學(xué)習(xí)方便的基礎(chǔ)上建立的，而沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的優(yōu)劣進(jìn)行充分的考慮。教師應(yīng)當(dāng)在分組的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的優(yōu)劣進(jìn)行充分的考慮，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分許，這樣也是在以后的學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到預(yù)期的效果而奠定基礎(chǔ)。這樣才能夠全面的發(fā)揮出小組自身的作用。

3.3需要構(gòu)建與微課程相關(guān)知識(shí)的系列微課程

和一些學(xué)生交流的時(shí)間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握知識(shí)的水平都是存在差異性的，這樣也會(huì)在某種程度上對(duì)課程的接受程度存在區(qū)別。而采取微課程的手段幾乎對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生比較適合，而對(duì)那些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課程沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。因此，在今后的發(fā)展中應(yīng)當(dāng)對(duì)微課程的難易程度進(jìn)行研制，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次來(lái)制定適宜的課程，這樣才能夠符合各種層次學(xué)生的需要，從而符合自身需求的課程來(lái)不斷的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容的論述，可以得知：微課程在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了重要的作用，不僅能夠在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且還能節(jié)約課堂時(shí)間，達(dá)到了事半功倍的效果。但是微課程在實(shí)際應(yīng)用中依然存在一些不足之處，但是會(huì)隨著時(shí)間的流逝，相關(guān)教育人員會(huì)不斷的創(chuàng)新，找到滿足學(xué)生需要的微課程，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)益處。

參考文獻(xiàn)：

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