把握學情 提高語文綜合實踐課的實效

譚麗明

摘要：闡述開展語文綜合實踐課的意義，怎樣把握學情，提高語文綜合實踐課的實效，從而提高學生的語文素養。旨在為語文教師提高語文綜合實踐課的實效提供一種途徑和思考。

關鍵詞：學情；語文綜合實踐課；語文素養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0251-03

如何提高語文綜合實踐課的實效性，使學生通過語文綜合實踐課提高語文素養，是我們語文老師努力的方向。義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱《課標》）在第一部分“課程的基礎理念”中指出：語文是一門實踐性的課程，應著重培養學生的語文實踐能力；在第二部分關于“總目標”中提出：讓學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文”；在第三部分關于“教學建議”中提到“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”等要求。所以，重視并上好語文綜合實踐課，是語文課程標準的要求，也是提高學生的語文素養的一個重要途徑。

語文綜合實踐課的活動內容包括課內和課外的內容，表現形式也有多樣化，體現“大語文”的特征。語文綜合實踐課的操作上要體現學生的自主性，但它不是單純的學生活動，而是在活動中體現語文元素特征，在活動后要達到語文課程的目標。但有的語文綜合實踐課變成課外活動課，“語文味”少了；有的語文綜合實踐課變成練習課，活動少了；有的語文綜合實踐課“語文味”有，活動也有，可惜的是沒掌握學情，沒有體現學習思維活動由低到高的規律，影響語文綜合實踐課的實效。為此，筆者整理二十多年語文循環教學的實際情況，希望通過探討，闡述“把握學情，提高語文綜合實踐課的實效”的做法，從而優化實踐課效益，進一步提高學生的語文素養。

一、采用語文綜合實踐活動形式提高學生語文素養的做法

1.把握年級新生學情，以良好的動機引領學生參與語文實踐活動，達成《課標》第一學段“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”、“綜合學習”的相關目標。正如語文教育家于漪老師說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花或像磁石，把學生牢牢地吸引住?！眲側雽W的新生，面對一切都是新的，新的老師、同學、校園、語文課本等。他們對一切都好奇，這正是一個極好的激發興趣的機會。我有意識地開展集體性的語文綜合實踐課活動，課的設計內容有書法比賽、詞語聽寫比賽、講故事比賽、課文角色表演等。小組之間開展競賽活動，在個人內在因素的驅動下，在集體榮譽感的召喚中，許多學生很積極地參加活動。學生每取得一點成績都獲得老師與同學的鼓勵，此時，學生最大的快樂莫過于來自老師和同學們的贊賞，欣欣然，學生開始了對語文課內容的探索之旅。這種語文綜合實踐活動處處體現“語文味”，或者換一種說法，學生在不經意中、愉悅中已掌握不少語文知識。

2.把握中高段年級學生學情，結合語文學習文本內容，以體驗的合作的方式指導學生開展語文綜合實踐課活動，從而提高學生的理解能力，達成《課標》第二、三學段“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”、“綜合學習”的相關目標。中高段年級的學生，心智有一定提高，思維活躍，他們有很強的表現欲。正如蘇霍姆林斯基所說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。如果老師仍采用傳統的語文教學方式，老師臺上講得津津有味，學生臺下忙于“沙沙”記筆記，久而久之，有的學生開始犯困（某些中職學校表現尤為突出），如果我們老師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助工具書解決完生字詞困難，讀懂文本基礎內容后，以體驗的合作的方式開展語文綜合實踐課活動，教學效果精彩紛呈。語文學習文本內容有的以故事反映當代社會現實；有的詩文體現了意境美；有的文字優美，富含哲理……面對不同的教材內容，我設計不同的語文綜合實踐課活動內容及方案。例如《談生命》（冰心著）中講到“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，這是句形象生動的比喻句，按傳統的語文教學方式，教師講完句子修辭接著講句子含義?？墒?，這句詩句蘊含多少意境?。『尾蛔寣W生們展開想象去描述不一樣的“黃昏之美”？而詩句“生命像……”、“生命又像……”是詩的行文層次標志，何不讓學生在多媒體音樂配合中吟唱，體會旋律回轉的特色，去仿句作詩？這種活動效果是不是比我們老師感情充沛地去講解要好得多？例如在準備《米洛的維納斯》（青岡卓行著）公開課時，圍繞文本我設計了如下語文綜合實踐課活動內容及方案：（1）達成一個學習目標：把握獨特審美角度，培養一定的審美鑒賞能力。（2）設計三個學習重點：缺憾美，發現美，欣賞美。（3）掌握三個欣賞美的方法：不同的角度——審美想象；不同的美——審美比較；不同的感受——審美經驗。（4）活動的形式：讀書會（討論）。共三個討論環節。輔助方法：多媒體。討論一，三個繡球（問題）：（1）美麗的維納斯失去了雙臂，卻是法國羅浮宮的第一珍寶，為什么？（2）環肥燕瘦西子病，可她們都是歷史上有名的美人，為什么？（3）戴安娜英年早逝，令多少人悲痛惋惜，可是也有人說，她這個時候死也是一種美，自古美人如名將，不許人間見白頭。這又是為什么？

花落誰家：（1）維納斯因斷臂而“漂向更遠更遠的國度，超越更久更久的時代”。（審美想象）（2）玉環因肥而更顯其雍容典雅之態；飛燕因瘦而更顯其輕盈迷人之姿；西子因病而更增其嬌媚婉轉之韻。（審美比較）（3）戴安娜的早逝，則給人們留下一個永遠光輝燦爛的形象。一種特殊的審美形式，缺憾美。（審美經驗）討論二，發現美：（1）“我”眼里的維納斯（橢圓形的面龐，樸素的波浪式的發髻，平額，筆直的希臘鼻子，豐滿的下巴，安詳的目光和微微鼓起的嘴角，表現出沉靜、端莊、凝重的神情。整個形象既不妖艷惑人，亦非纖巧嬌柔，既無媚態，也非羞澀；而是落落大方，洋溢著生命的活力，充滿質樸典雅之美，給人以純潔、崇高的感覺）。（2）斷臂是否一定要復原？方案有幾種？藝術效果如何？（審美想象）揭示了一種由審美想象“缺憾”派生“虛實相生”藝術手法。（3）是否所有的缺憾都美？為什么？

舉例：東施效顰。原因：主體美則缺憾美，主體不美則缺憾也不美。（審美比較）

討論三審美能力的延伸：

（1）名畫賞析。

齊白石的蝦，沒有水卻感覺到蝦在水中游。（審美想象、審美經驗）揭示了一種由審美想象、審美經驗派生的“虛實相生”的藝術手法。（2）總結。很多作品沒有把所有的要表現的東西都畫在畫面上或以文字表現出來，不同的人用不同方法從不同角度，會感受不同的美，產生不同的感受和不同的人生感悟。活動花絮：在第二個討論環節（發現美）中，有學生由法國巴黎的維納斯雕像談到珠海漁女雕像，引起課堂轟動，這是我在備課時沒預設的內容，學生的發言引起我和聽課老師的欣喜，于是我高興地引導學生們比較兩者的不同之美。斷臂的維納斯體現了一種殘缺美，既莊重典雅，又豐腴嫵媚；珠海漁女則具有東方女性的婀娜溫柔的特征。漁女雕像位于風景秀麗的香爐灣畔，是珠海的象征。她雙手高擎一顆璀璨的珍珠的同時領戴項珠，身披漁網，喜悅而又含羞地注視著海岸。她昭示光明，奉獻珍珠，民間流傳很多有關漁女庇護百姓的故事。學生爭先發言，聽課教師頻頻點頭。

這堂公開課集合了許多語文元素，集合了學生多種學習積累，學生把握獨特審美角度，培養了一定的審美鑒賞能力，同時課堂因生成而精彩！

語文綜合實踐活動內容，不但讓學生體驗“音樂之美”、“角色之美”，我們還可以讓學生體驗“繪畫之美”。如在古詩詞學習中，讓學生體會詩詞內容，畫出素描圖，將這些資料制成多媒體的PPT，又該是多么有意義的事。

3.把握不同學生的學情，培養學生的實效概念，通過讀寫語文綜合實踐課達成提高語文素養的課程目標。語文教學活動中最令學生感到頭痛和最有難度的是“寫”作文。以此為例談談如何開展作文教學。我的方法：在語文基礎薄弱班先開展“說作文”活動。即在課堂上將自己的習作說得通順、明白和精彩?；顒觿傞_始的時候，學生的習作可能是由幾段話組成，可能是“斷頭文”或“斷尾文”，但堅持下去，學生最終說得精彩。再由“說作文”過渡到寫作文。在中段年級班開展“讀名篇、仿佳作、出成果”活動，活動不單純采用“教師改、堂上講”的方式，而是開辟“習作園地”將學生的優秀習作張貼出來。學習效果：部分原先寫作能力較弱的學生經過了一系列的訓練和幫助，其寫作能力有一定的提高，優秀習作的作者體驗到被認可的快樂，寫作熱情高漲，他們會帶動整個班級開展“讀名篇、仿佳作、出成果”活動。不少學生在各種作文比賽中獲的優秀成績。

4.結合生活，設計特別場景由學生導演、表演，從而鍛煉學生的語文口頭交際能力，為學生將來走向社會做準備。

二、實踐效果與思考

二十多年，我擔任過初中和中職學校中專部的語文教學工作，工作業績較突出。所教的歷屆初中畢業班的語文升學統考成績的評價數據居于學校各科第一名，也領先市同類學校。小荷常露尖尖角。吳珠芳同學的《南粵春來早》一文曾在中學生作文競賽中獲珠海市一等獎、省三等獎；黃麗花、黃陽陽和吉晶同學曾分別獲得珠海市中學生征文競賽的三等獎；張婧然同學在中國語文報刊協會舉辦的個性化作文征文比賽獲得三等獎；甘紅、李洋同學在全國中小學生優秀作文征選中獲得很好的成績；林琳同學的作文《感恩》入選廣東省第十四屆運動會青少年運動員優秀作文優秀作文集。

2000年我的公開課《米洛的維納斯》被廣東省體育職業學校專家教師評為優質語文課二等獎。多年來，我在學生文化水平參差不齊的學校、在不同系列的年級、不同水平程度的班級開展語文教學活動，從效果看，語文綜合實踐課活動確實調動了學生學習積極性，有利于培養學生“自主、合作、探究”的學習方法，有利于提高學生的語文綜合素養。所以把握學情，提高語文綜合實踐課的實效的做法值得我們去重視、研究與實踐。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.