多元化教學模式在中職解剖學教學中的實踐與研究

吳玨

多元化教學模式在中職解剖學教學中的實踐與研究

吳玨

（太原市衛生學校，山西 太原 030012）

通過行動研究法和調查研究法，對比多元化教學模式與單一教學模式在中職解剖學教學中的應用效果，以及不同優化組合的多元化教學模式在課堂教學中的應用。實踐表明，在中職解剖學教學中應用多元化教學模式，可有效提高教學質量。

多元化教學模式；中職；解剖學

當前，教育正由單一教育向全面教育轉變，從升學教育向終身教育轉變；在教育模式上，從以教師為主體向以學生為主體轉變；在教育方法上，從機械性聽懂教師授課向提高實踐能力、思維能力和解決問題能力轉變。不論什么樣的教學模式和教學方法，其最終目的都是讓學生掌握教師所講知識，并將所學知識進行遷移，“舉一反三”。記憶和認知理論發現，單一教學模式容易讓人在記憶過程中感到疲憊，從而影響教學效果，多元化教學模式堅持“以學生為主體，面向全體學生，注重對知識的理解和遷移”原則，在有限的教學時間內，讓學生獲取更多的知識并理解，從而建立自己的“元認知”加工體系，并在此基礎上更好地加工知識，獲得知識遷移能力。多元化教學目前主要有兩大類模式，即有效顯性教學（如指導性教學、對學生表現給予積極反饋、經常對學生學業表現進行檢測等）和在建構主義思潮下的教學（如問題式學習、探究學習、模擬和游戲等）。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取太原市衛生學校一年級4個中專護理班學生進行研究，學生人數分別為54人、55人、53人和54人，共計216人。由于按照中考分數隨機分班，所以4班學生具有同質性。

1.2 研究目標

本研究旨在探討多元化教學模式在中職解剖學課堂教學中的優勢，以及在中職解剖學“運動系統”教學中的實施步驟和科學性。

1.3 研究方法

1.3.1 行動研究法 設置對照組和實驗組，對照組采用單一教學模式，實驗組采用多元化教學模式，評價兩組教學效果。講授“運動系統”各章節時，對同質的不同班級采用不同優化組合的多元化教學模式，評價教學效果。

1.3.2 調查研究法 在學生剛進校還沒有接觸過解剖學理論學習時，對其進行問卷調查，旨在了解其對解剖學的看法、喜歡什么樣的課堂、喜歡或不喜歡什么樣的教師，從而尋找更有效的問題解決策略。解剖學教學結束后，再次對學生進行問卷調查，了解學生學習動機、學習興趣以及對課堂和教師的評價。

1.4 研究過程

對學習過解剖學的二年級學生和未學過解剖學的一年級學生進行問卷調查，對數據進行整理分析。根據解剖學教學大綱要求以及對以往教學經驗和數據的分析，設計詳細的教學方案。首先，兩組同時進行“骨”章節教學，對照組采用單一教學模式，即以教師為中心進行教學，實驗組采用多元化教學模式，比較兩組教學效果。通過“理論—實踐—理論”反復驗證，分析哪種教學模式更有利于解剖學教學。之后，采用不同優化組合的多元化教學方法對同質的不同班級進行教學，探究不同教學方法的組合對各章節的適用性，并推測其在其他章節中應用的可行性，針對學生反饋意見設計教學過程，設計學案及教學評價方案，確定課堂達標及拓展訓練項目。

2 結果

2.1 實驗組與對照組課堂測試成績比較

實驗組選擇題合格率比對照組高9%，填空題合格率比對照組高18%，簡答題合格率比對照組高16%。此外，實驗組各項均分、優秀率和綜合達標率明顯高于對照組。從該評測標準來看，多元化教學模式下學生學習成績顯著高于單一教學模式，教學效果明顯，見表1。

表1 實驗組與對照組課堂測試成績比較

表2 兩種教學模式下學生學習情況比較（%）

2.2 問卷調查結果（見表2）

表2數據表明，多元化教學模式下，學生學習興趣及學習主動性較強，能夠主動學習、積極提問的學生人數大幅增加，有80%的學生表示很喜歡或較喜歡多元化教學模式，對學好解剖學很有信心或比較有信心的學生由44%上升到72%。可以看出，通過多元化教學，學生學習興趣明顯增強，學習能力明顯提高，同時學生也比較接受并逐漸習慣了這種教學模式。

2.3 不同優化組合的多元化教學模式在“運動系統”章節中的應用效果比較（見表3）

在學習興趣、知識掌握、溝通交流能力、自學能力和解決問題能力方面，分數最高的均為LBL+CBL+PBL+RBL模式。

3 討論

LBL和CBL是以教師為主導的教學方法，而PBL和RBL是以學生為主導的自主學習方式，如果同時采用這4種教學方法進行多元化教學，便可以利用4種模式的優勢取長補短，讓學生在知識掌握和自學能力培養等方面全面發展。從實驗結果可以看出，在知識掌握方面，CBL+PBL+RBL模式的效果最差，究其原因在于以案例為主導的教師導向教學使學生局限于了解案例，沒有明確知識點，學生在沒獲得元認知的基礎上就自主學習，從而導致知識內容掌握不牢固以及由此產生的連鎖反應，如學習興趣、學習積極性不高等。少教不教、完全自主學習、不系統的知識教授都不是有效教學，必須基于教師系統講解后，再開展學生自主學習活動。

研究發現，相對于單一教學模式，多元化教學模式更能激發學生學習興趣，提高溝通交流能力和解決問題能力，教學效果更佳。因此，在今后的解剖學教學過程中，應大力開展多元化教學，綜合應用LBL、CBL、PBL、和RBL，提高教學效果。

表3 不同優化組合的多元化教學模式教學效果比較（分）

G424.1

B

1671-1246（2017）05-0045-02