淺析在小學語文教學中開展分組學習遇到的問題及解決策略

韓永復+劉慶學

摘 要：分組學習，就是把一個班的孩子分成幾個小組，讓小組通過活動的開展、問題的討論，共同去完成一件事情，共同去學習。而在分組學習的時候，作為教師要全面了解學生學習各方面的情況，根據本班每個學生已掌握的知識與擁有的能力水平和認知水平及性別，把班上成績好的學生和成績稍差的學生平均劃分到一組，利用好帶差的模式，讓學習好的學生主動去幫助和帶動成績稍差的學生學習，成績差的學生也有了一個良好的氛圍去向成績好的學生學習。但不論做什么事情都不可能一帆風順，教師在分組學習的過程中也發現了很多不足。比如，成績差的學生不僅不認真向成績好的學生學習，反而影響他人的學習，讓愛學習的學生無法認真學習。在小組競賽中，也有的學生認為成績差的組員拖了本組后腿，沒有獲得肯定，因此，不想和學困生一組。

關鍵詞：小學語文；分組教學；作用；開展

一、對小學語文分組學習的認識

新課程提出，在教育教學過程中，我們的教學方式除了集體的學習外，還分為小組合作學習和個別學習。分組學習，就是把一個班的孩子分成幾個小組，讓小組通過活動的開展、問題的討論，共同去完成一件事情，共同去學習。而在分組學習的時候，作為教師，我們要全面了解學生學習各方面的情況，根據本班每個學生已掌握的知識與擁有的能力水平和認知水平及性別，把班上的成績好的學生和學困生平均劃分到各組。利用好帶差的模式，讓學習好的學生主動去幫助和帶動成績稍差的學生學習，成績差的學生，也有了良好的氛圍去向成績好的學生學習。而且對于我班三年級的學生來說，通過前兩年對語文的學習，每個學生對語文掌握的情況不同。比如，我班有一部分學生已經能夠自主學習，通過課前的預習，就能掌握相應的知識，但有的學生由于前兩年的基礎較差，現在連有些字都不認識，無法讀出一篇完整的課文。因此面對這樣的情況，小組合作學習就顯得非常重要。我們可以利用小組學習，讓學習成績好的學生帶動成績差的學生學習，不認識的字，不理解的詞都可以互相幫助，共同尋求答案，從而有效幫助成績好的學生有更好的機會去探索新知，去幫助他人，也讓他們知道，在幫助別人的同時，其實自己也在再一次地鞏固學習。

二、小組合作學習所出現的問題

在分組教學中最大的問題就是家長的不理解和不支持。特別是成績好的學生家長。在班級中有很多學生都是留守兒童，他們的父母都在外地上班或做生意。而孩子就交給老一輩人去帶、去教育。而他們的思想和想法都非常傳統，認為自己的孩子成績好就不能與成績差的學生一起學習，甚至一起玩耍。因此，在實行分組學習的初期，很多成績好的學生家長都紛紛反映情況。讓我不要把成績差的學生分到自己孩子一組，害怕影響自己孩子的學習。而很多孩子也受到家長的影響，在小組討論時根本就不去理會成績差的孩子，在組里又劃分了派別。以至于成績好的學生在一起學習，而不好的學生只有在一邊看著，久而久之，成績不好的學生又重新回到了起點，根本起不了作用。

三、如何改變現有的狀況

首先，我們要做的就是改變家長和學生的看法，讓分組學習更好地開展。面對班上的現狀，我開展了一次家長會，主要就是向家長傳達國家的政策和新課程的標準。但老師說得再多再好再有道理，家長可能都不太理解。于是我利用之前錄制好的兩節課堂實例（一組是分組學習，一組是未分組學習。）讓家長們自己進行對比。觀看后家長們紛紛提出了疑問，為什么分組學習時孩子們都非常活躍，都大膽地去思考和探討。而不分組時孩子們怎么就不敢舉手，不愿意回答問題呢？這時候我給家長們從孩子們的性格特點、年齡特點等方面去進行說明。很多家長都表示看來分組教學還是挺好的呀！

其次，我們除了合理科學地分組外，還要合理地給學生安排任務。最好先由大家推薦組長，制訂好組內規則及分工。每次開展活動都要人人參與，人人有事可做。但同時我們一定要調解好優生與學困生之間的關系，讓他們共同學習，共同進步。比如在語文課時，我們經常要進行情景表演、朗誦等活動。這時作為教師，我們就可以參與到小組活動中，鼓勵學困生積極地參與活動，也讓優生給他們機會共同表演。在學困生遇到不認識的字時或者遺忘了詞時我們要多給他機會，讓每個學生都有展現自己的機會。這樣我們不僅能夠增強學困生學好語文的信心，更讓優生知道，只要我們多去幫助他們，他們也可以做得更好。

最后，我們要科學地評價和激勵。在小組合作討論、學習、展示過后，我們還要進行及時的激勵。在激勵時我們不能簡單地以哪組同學表現得好，哪組同學討論得深入、哪組同學探究得好來進行評價。我們在評價時要重點評價在合作過程中孩子們的表現，并特別關注那些成績稍差的學生，對他們的每一次進步都進行表揚。

參考文獻：

牟景文.淺談趣味性教學在小學語文科中的運用[J].中國校外教育，2016（10）.

編輯 王團蘭