對(duì)小學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育的途徑

梁劍昌

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。養(yǎng)成教育有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；養(yǎng)成教育；研究思維

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的教育。它是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)效果能產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，采取了以下措施：

一、加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常碰到學(xué)生無心向?qū)W，消極對(duì)待課業(yè)，究其原因，就是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。因此，我特別注重學(xué)生的思想教育，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和待人習(xí)慣。一方面，經(jīng)常給學(xué)生講解古代賢者刻苦研讀的故事，比如，童第周苦讀、匡衡鑿壁偷光、傷仲永等故事，給學(xué)生樹立榜樣的作用；另一方面，經(jīng)常組織學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。另外，要求學(xué)生晚上十點(diǎn)之前休息，午休時(shí)間不少于半小時(shí)。

思想意識(shí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，不斷剔除學(xué)生不良的行為習(xí)慣，才能培養(yǎng)出舉止文明、態(tài)度端正的學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究思維

嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。它要求數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述必須精練準(zhǔn)確，對(duì)論證過程要嚴(yán)密有據(jù)。小學(xué)生受生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性不重視，經(jīng)常出錯(cuò)。

1.加強(qiáng)對(duì)常見術(shù)語的理解

比如，至多和至少、不少于和不多于、增加了和增加到、除和除以等數(shù)學(xué)術(shù)語，很多學(xué)生理解模糊，思考不周，結(jié)論不全甚至錯(cuò)誤。

比如，5的倍數(shù)都（ ）5。備選答案有：A.大于B.等于C.不小于。很多學(xué)生選擇A選項(xiàng)，且學(xué)生已經(jīng)熟記教材中的結(jié)論表述語：一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。經(jīng)過調(diào)查，很多學(xué)生把“不小于”的意思誤解為“大于”。

筆者在教學(xué)活動(dòng)中，遇到關(guān)鍵字，都會(huì)讓學(xué)生查清、理解詞義，使學(xué)生領(lǐng)悟常見的術(shù)語之含義。

2.訓(xùn)練、拓展思維

小學(xué)生研究、思考問題具有局限性。例如，有這么一道判斷題：“圓的半徑都相等”。學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，究其原因，學(xué)生思考方向沒有得到有效擴(kuò)展，只考慮在同一個(gè)圓的情況下。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)離開思維就沒有方向。因此，需要教師多開展思維訓(xùn)練，利用身邊經(jīng)常見的例子對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。比如，一棵樹上有10只鳥，獵人開槍打死了1只，請(qǐng)問樹上還有幾只鳥？或者：漁翁坐船在海上釣魚，放出的線是3米，漲潮30厘米，那么漁翁應(yīng)把線增加多少米？這些都是訓(xùn)練思維的好例子，需要教師不斷發(fā)掘，堅(jiān)持訓(xùn)練。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維和邏輯思維有很大的影響。概念理解不到位會(huì)造成審題失誤，影響學(xué)生解決問題的能力。如，小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變，這是小數(shù)的基本性質(zhì)。很多學(xué)生把小數(shù)的末尾理解成小數(shù)點(diǎn)的后面，出現(xiàn)嚴(yán)重的概念失誤。

三、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索

在農(nóng)村小學(xué)課堂中，很多老師顧慮、懷疑學(xué)生的自學(xué)能力，過多地牽著學(xué)生鼻子走，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，教師過早揭示結(jié)論，學(xué)生缺少思考和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。另一方面，教師滿堂灌，影響學(xué)生的積極性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。

筆者建議，教師大膽放手讓學(xué)生探索，形式可以是獨(dú)立探索、生生探討、師生探討，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師或其他同學(xué)做必要的引導(dǎo)后交給學(xué)生自主探究。把有問題的學(xué)生培養(yǎng)成問題更多的學(xué)生，這才是我們的教育目標(biāo)。

前段時(shí)間，筆者有幸參加廣西區(qū)組織的“名師八桂行”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我印象最深的是城里的孩子，具有很強(qiáng)的探索能力。甚至在師生探索得出結(jié)論之后，還有學(xué)生質(zhì)疑結(jié)論。相比鄉(xiāng)村學(xué)校，很值得我們每位農(nóng)村教師反思。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)

材料的隱蔽性和可讀性是新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。如果學(xué)生不注意審題，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

比如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練習(xí)十六第6題：有8支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場(chǎng)淘汰制（即每場(chǎng)比賽淘汰1支球隊(duì)）進(jìn)行。一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽才能產(chǎn)生冠軍？在這道練習(xí)題中，題目給出了圖示，學(xué)生由此很容易得出答案。但是，題目最后還提出兩個(gè)問題：如果有16支球隊(duì)參加比賽，產(chǎn)生冠軍要比賽多少場(chǎng)？32支球隊(duì)呢？當(dāng)數(shù)據(jù)越大，學(xué)生的出錯(cuò)率越高。筆者認(rèn)為，在這道練習(xí)題中，讓學(xué)生模仿題目畫圖示很不現(xiàn)實(shí)，唯有讓學(xué)生在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，提取“每場(chǎng)比賽淘汰1支球隊(duì)”這個(gè)有效信息，加以分析、整理很容易得出答案，且出錯(cuò)率會(huì)大幅度減少。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，“老印象”答題法和模仿法，是學(xué)生常用的方法之一。很多學(xué)生沒有注意審題甚至沒有看完題目，就開始書寫答案，導(dǎo)致答題效果不佳、思考不周。因此，培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)是養(yǎng)成教育的重要組成部分。

由此，養(yǎng)成教育需要做好學(xué)生的思想教育工作、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。俗話說“磨刀不誤砍柴工。”實(shí)施養(yǎng)成教育不會(huì)立竿見影，貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究方式和探索能力，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

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編輯 李琴芳