淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量提升策略

單華玉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué)，有利于營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力和審美能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。本人結(jié)合多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了一些小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略，希望能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中童話教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0070-02

童話是以兒童的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)童年的生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬和展現(xiàn)的，表達(dá)童年特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式。在當(dāng)前的小學(xué)階段教學(xué)中，童話憑借自身特有的神奇性、幻想性、敘事性、兒童性等特征，成為了語(yǔ)文課程的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1.童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

童話之所以被安排到小學(xué)語(yǔ)文教材中，是因?yàn)橥掃@一形式有著獨(dú)特的審美價(jià)值和強(qiáng)大的教育功能。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們愛幻想、愛思考的特質(zhì)，而童話所特有的神奇性、幻想性恰恰是學(xué)生喜歡的，它能夠激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題

2.1 童話教學(xué)過于注重思想教育意義。大多數(shù)童話，常常蘊(yùn)含一些抽象的道理和道德觀念。面對(duì)這些內(nèi)容，教師往往進(jìn)行灌輸式的思想教育，即要在每篇童話教學(xué)中，通過分析和挖掘都要"告訴兒童一個(gè)道理"，從而完成道德勸誡和思想教育的使命。這種做法與兒童的閱讀習(xí)慣相背離，破壞了童話在兒童心中的美好意境。長(zhǎng)期如此，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)假話、空話、套話的不良習(xí)慣。

2.2 童話教學(xué)當(dāng)中學(xué)生主體能動(dòng)性缺失。現(xiàn)代教學(xué)要求將學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，但在實(shí)際的童話教學(xué)過程中，老師缺乏對(duì)授課的模式的創(chuàng)新，多數(shù)教師以"一言堂"的方式授課，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到關(guān)于童話的討論、思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中，緊緊依靠灌輸?shù)姆绞絹?lái)完成教學(xué)任務(wù)，這不僅忽略了童話本身的美感，同時(shí)也抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的興趣，不利于孩子從小培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的能力。童話是充滿幻想的文體，學(xué)生沒有主動(dòng)參加幻想，這不僅忽略了童話本來(lái)的美感，而且沒有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力與興趣，養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不愿主動(dòng)思考的惡習(xí)。

2.3 童話教學(xué)過程中過于注重知識(shí)傳授。教師在童話教學(xué)中往往以知識(shí)訓(xùn)練為中心，過于重視知識(shí)的傳授。教師進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，往往把精力放在字、詞、句、章等知識(shí)能力的講解和訓(xùn)練上，認(rèn)為課堂教學(xué)要完成識(shí)字、寫字、朗讀課文等教學(xué)任務(wù)，卻沒有真正從兒童角度開展童話教學(xué)，使童話教學(xué)失去了自身存在的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直把童話教學(xué)等同于一般記敘文教學(xué)，并沒有把握童話類文章的本質(zhì)特點(diǎn)，使得學(xué)生根本沒有走進(jìn)美麗的童話世界，只能在童話邊緣滯留，并沒有把握童話類文章的本質(zhì)特點(diǎn)，限制了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

3.提升小學(xué)童話教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 要把握整體脈絡(luò)。品味了重點(diǎn)情節(jié)后，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到童話故事的整體來(lái)把握童話故事的發(fā)展走向。而這些重點(diǎn)情節(jié)也只有在回到童話故事的主體后，才變得更加"合理"。在完整的童話故事中，學(xué)生才能從內(nèi)心深處與作品產(chǎn)生"共鳴"，他們能更加理解丑小鴨變?yōu)樘禊Z的激動(dòng)與興奮，小男孩在說(shuō)出真話后所引起的震撼。從整體上把握20童話的發(fā)展脈絡(luò)，有利于理清童話故事的發(fā)展線索，有利于從整體把握童話的思想內(nèi)涵，我們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就更順暢了。兒童對(duì)事物的喜好總帶有一定的偏好型。他們往往以自己的生活體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)童話故事中的人物或情節(jié)，這也造成了他們認(rèn)識(shí)上的片面性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)童話故事的各要素，認(rèn)識(shí)到童話故事中的每一個(gè)要素都是一篇完整的童話必不可缺的，也為我們下面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.2 要讓學(xué)生自己理解童話的內(nèi)涵。童話語(yǔ)言具有通俗淺顯、明白易懂的特點(diǎn)。可是，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學(xué)，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對(duì)象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判作品中的事件與人物，對(duì)作品進(jìn)行過多的理性分析和議論。

3.3 創(chuàng)新童話教學(xué)的方法方式。單純的教師講解不僅枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興致，使他們積極地參與進(jìn)來(lái)，感悟童話的美。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，采用一些有趣的方式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀水平和審美能力。

比如，在學(xué)習(xí)一堂童話課后，教師可以讓學(xué)生分角色表演童話，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)童話的時(shí)候很喜歡想象自己是里面的一個(gè)角色，表演童話中的情節(jié)。教師可以在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)童話時(shí)，讓學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行編排，也可以加入一些自己創(chuàng)作的東西，當(dāng)扮演蝌蚪的學(xué)生表演找到媽媽時(shí)，他們便說(shuō)了起來(lái)："看！媽媽嘴巴很寬""媽媽有一雙大大的眼睛""媽媽穿著綠衣裳，露著白肚皮""有四條腿"。通過即興表演童話，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生們會(huì)在活潑歡快的氣氛中積累更多的自信，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

類似可以進(jìn)行角色扮演的童話有很多，比如《小鳥和牽牛花》《兩只小獅子》等。教師要運(yùn)用和借鑒類似的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)行一些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，提高童話教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

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