從學校視角審視小學數學學困生的成因和轉化策略

朱德鋒

新課標指出，數學課程必須著力學生綜合素質的提高，以促進學生的和諧和終身發展為培養目標，體現數學課程的發展性、普及性和基礎性特點。數學課程的核心是一切為了學生的發展。但是受多種因素影響，數學學科依然存在大量的學習困難學生。如何對這些學生進行合理的歸因和轉化是提升教學質量的重要途徑。

一、學困生形成的學校因素分析

（一）基礎知識薄弱

數學新知教學需要立足學生已有的知識經驗的積累，以舊知識為重要的學習基礎。由于不少學生在接受新知教學時，舊知識在頭腦中沒有形成深刻印象，無法形成知識鏈接，沒有了舊知識的平臺和跳板，學生無法扎根已有的知識儲備，建構對新知識的理解和掌握，甚或無法在頭腦中形成對新知識的記憶和保持，當然就無法達到學以致用、形成技能的學習目的了。例如，我們在學習除法時必須以乘法為基礎，學習小數乘法必須以整數乘法為基礎，學習乘除法都必須以乘法口訣為知識基礎，否則一切都是紙上談兵和空中樓閣。

（二）心理自信不足

由于各種原因形成的學習失敗經歷，導致學生形成心理劣勢，久而久之，學生便會自暴自棄，自我定位為“差生”，對學習失去勇氣和信心，總是誤認為自己不是學數學的料子，心理上首先成為失敗者。這樣的消極心理對學生的數學學習影響很大，可以讓學生一蹶不振，無法完成以后的學習任務。同時正是自己的心理劣勢，導致周圍的學習伙伴也對這些孩子形成鄙視的心態，好的學生不愿意和這些學生形成學習小組，總是認為這些學困生拖了自己后腿，是班集體和學習小組的“罪人”“敵人”。這種來自同伴之間的鄙視信息深深傷害著學困生，加劇了他們的心理劣勢，挫傷了孩子們的進取心、自尊心，讓學困生始終生活在自責、失敗中，最終將這些學生拒絕在數學大門外，成為真正的學困生。

（三）教師指導失誤

受傳統觀念的影響，教師對學習成績比較好的學生一直比較偏愛，陽光和雨露的滋潤總是很少顧及到學困生身上，即便是能夠飄灑到這些孩子，那也是“春風難度玉門關”，也或是一種施舍和走秀。教師的教法設計往往把自己當做教學的主體，淡化弱化學生的主體地位，將學生變作“容器”“袋子”，一味地采取“填鴨式”“注水式”“灌輸式”，忽略孩子們的感受和接受，導致學生對課堂不感興趣，學習動機嚴重挫傷。同時，為了追求質量和效益，對困難學生的數學學習缺少耐心，多以呵斥、批評、嘲諷等形式打擊學生的積極性，讓學生不敢接近老師，不敢親近數學，最終讓學生一步步走向學困生的行列。

二、學困生轉化的對策探析

（一）動之以情，用情感化

“親其師則信其道。”對待學習困難學生，必須走“情感路線”，打“情感戰略”，這才是上策所在。走下講臺，蹲下身來，平等地對待每一個學困生是首選的轉化途徑。（1）每一個數學老師必須善于捕捉孩子們的閃光點，抓住契機作出正確的、積極的肯定，用“星星之火”點燃“燎原之勢”。（2）教師要敢于拋出“橄欖枝”，向學生釋放自己的善意和期待，讓學困生敢于親近老師，敢于向老師質疑問難，逐步激發他們的學習興趣。（3）教師善于發現學生的困難，及時幫助他們解決疑惑問題，引導他們一步一步走出困境，走向成功。

（二）補齊短板，因勢利導

學困生學習困難期主要的因素就在于基礎知識嚴重困乏，無法將原有的數學知識與新知識形成有效鏈接。因此，補足基礎知識短板，因勢利導促進轉化不失為重要的轉化途徑。首先，課前必須補短。教師可以在課前進行針對性輔導，對學困生的基礎知識進行摸底，設置相關的練習，為學生補上舊知識短板。其次，課中及時補短。在教學中，遇到一些基礎性的知識或者學生表現出舊知識短板時，要立即加以輔導，可以教師補，也可以小組補，甚至同桌補，力求讓學生逐步解決缺失的基礎知識。比如，在教學“多位數乘法”時，我們會發現不少學生記不住乘法口訣，無法進行常規的計算和運算，這就需要教師及時輔導補短。因此，我們可以在課前組織乘法口訣的競賽，按小組過關，解決基礎知識的缺憾。課中可以讓學生及時背誦乘法口訣，鞏固新知識教學。

（二）注重表達，啟迪思維

研究學生的思維品質可以發現，學生思維品質要以語言訓練為基礎。小學數學教師要充分利用“學困生”教學資源，促進教師和學生的共同進步和成長發展。這就需要教師在教學過程中強化思維訓練，借助讓學生表達、講解算理和思路或者復述定律法則的機會幫助學生理清思維，明晰思考走向，引導學生通過語言表達來強化對知識的理解把握，進而達到學以致用、培養思維的教育目的。比如，在教學“梯形面積的計算”時，教師可以讓學生復述梯形面積公式的推導過程，用以幫助學生理清思路，啟迪解題思維。

參考文獻：

[1]薛世勇.小學數學學困生轉化策略研究[J].中華少年，2015（28）.

[2]羅國.小學數學學困生的成因與轉化策略[J].甘肅教育，2015（22）.

編輯 王團蘭