讓識字教學綻放異彩

張秋玲

【摘要】“人生識字始聰明”，識字，是脫離蒙昧的開始。識字教學，在小學語文教學中具有重要的地位。新課標對識字量的規定是：認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。其中1600～1800個漢字是要求在小學低年級完成的，因此，在低年級語文教學中識字教學是重點。

【關鍵詞】低年級 識字教學 語文教學 方法

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0024-01

引言

目前低年級語文教學中卻普遍存在“高耗低效”的問題，教師花了大部分的時間和精力用于識字教學，而學生識字的回生率卻居高不下。作為一線教師，在幾輪低段教學的不斷反思和總結中，發現造成這一現象的原因有兩點：一是識字識字形式機械。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但不少教師在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，機械識字多，辦法較單一，因而大大降低了學生識字的興趣和效率。二是識字途徑單一。除了課堂教學，廣闊的課外天地同樣可為識字教學服務，但不少教師課程資源觀念淡薄，識字往往只注意課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性。

本文主要從自身的教學經歷和實踐中，得出以下幾點方法。

一、拼音教學滲透識字

不少學生在學前其實已經學了拼音，當然可能學得比較零碎，入學后系統地進行拼音教學是必要的。但是，此時的拼音教學可與識字緊密結合，在教學拼音的同時帶出生字。例如，教學復韻母ai ei ui 一課，我在設計拼讀鞏固環節時，利用圖片帶出生字：“白菜”、“梅花”、“尾巴”，同時附上拼音，讓學生在拼讀中與生字見面。這樣“一回生二回熟”，在反復的拼讀中，既鞏固了漢語拼音，同時又認識了生字，可謂“一舉兩得”。

二、韻文歌謠趣味識字

這種識字方法，不是一個漢字一個漢字的既教字音又教字形和字義，而是借鑒古今韻文識字的經驗，遵循“教師有意教，幼兒無意記”的原則，采取“整體認讀”、“循環往復”的方法，寓學于玩，循序漸進，讓學生在反復地朗讀韻文、歌謠中學句學詞，在學句學詞中自由認字。因為韻文、歌謠上口易記，字詞在頭腦中容易定位，只要注意朗讀的形式稍微生動活潑，是很容易引起學生的讀的興趣。例如：學生會背并且看過“太陽當空照，花兒對我笑”這樣的句子，以后再看到其中的某個字或詞語時，自然會引發聯想，并且會由此判斷出這個字或詞語的讀音。這樣的方法其實并非我首創，很多前輩已經在這方面做了大量的研究并做出了許多成果。我們只需利用她們的研究成果，沿用她們的成功經驗即可。因此，薛瑞萍老師堅持做的“親近母語，日有所誦”、韓興娥老師編著的兒歌、俗語、歇后語等，就是我們可以直接拿來使用的輔助教材。

三、靈活方法巧妙識字

單純的識字教學是相對枯燥的，靈活地運用各種方法引導學生巧妙識字，不僅能激發學生識字的興趣，還能提高學生識字的效率。例如：利用游戲。教育心理學家洛克說過：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”因此，我在教學漢字時，常常采用“填字、組字、變字”等方式，帶著學生進行智力游戲，讓學生在游戲中識字，鞏固學過的字。此外，用編兒歌的方法讓學生記住難字，區別易混字，效果特別好。“喝水要用口，口渴想到水”一下就讓學生分清“渴”和“喝”。“晴、睛、清、請、情、蜻”，有水才說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。

四、回歸生活主動識字

新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字辦法；力求識用結合。” 可見，識字教學應與學生生活相聯系。聯系的途徑可有以下兩種：

（1）營造校園識字環境。例如：鼓勵學生觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等。

（2）巧設家庭識字作業。利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍。例如：和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視、看書報時有意識地讓孩子讀一讀；帶孩子走出家門，有意識地詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來。

五、誦讀經典整體識字

“少年之記，猶如石刻”，六七歲的年紀，是發展記憶的黃金時期。此時輸入大量的經典語言，無疑是給孩子奠定堅實的語文基礎。因此，利用晨讀、課前預備等一些零碎的時間，帶著學生誦讀經典是我堅持多年的習慣。開始的想法很簡單，在孩子記憶力最好的時期，讓孩子多一些積累。慢慢做下來發現這樣做還有另一個收獲：學生在大量的經典誦讀中整體輸入，不知不覺認識了大量生字。回首再總結，恍然大悟：“三百千”這些蒙學經典本是傳統的識字好教材，讓學生反復誦讀，就是與生字反復見面，整體輸入，無意之中認識了大量生字。

六、海量閱讀無意識字

識字是為了掃清閱讀的障礙。因此我認為，識字教學不應脫離閱讀。反之，教師應想盡一切辦法，讓學生盡早進入閱讀，體會到大量識字帶來的便利，享受到閱讀的樂趣，從而激發主動識字的興趣，這樣相輔相成，相得益彰。

結束語

綜上所述，識字教學有許多的方法。只要教師不拘泥于教材，靈活教學方法，注意開發課程資源，充分利用廣闊的課外天地，識字教學將拋卻“高耗低效”，在低段語文教學的園地里綻放異彩！