傳承工匠精神：高職思政教育之使命

楊楊

【摘要】“匠，木工也。”——古著經典《說文》如是說。如今，“匠”字的文字解說也已從古時“木工”本義，逐漸演變為心思巧妙、技術精湛、造詣高深的代名詞。正如《辭海》對“工匠”一詞的扼要說明：“擁有一定工藝專長的匠人。”此解合宜的闡釋了李克強總理在政府工作報告中提出的“鼓勵開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”的指導要義。高職院校作為我國高等教育學府的重要組成部分，在踐行思想政治教育的道路中，也應與時俱進，積極響應國家號召，加快建設現代職業教育體系，全面增強職業教育服務經濟社會發展能力。對此，本文以“工匠精神”的要義為指導，綜合分析了“工匠精神”缺失將造成的影響，高職思政課進行“工匠精神”培育的緊迫性及其進行“工匠精神”培育的具體思路，以期推動高職思想政治實踐教育教學的進一步發展與創新。

【關鍵詞】工匠精神 高職教育 思想政治 思路

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0059-01

一、“工匠精神”缺失的影響

從近年政府報告及多位領導人的講話中，可以看出“工匠精神”的要義所在，主要集中在下述幾點：第一，精益求精。即，注重每一事務與行為的細節，不惜花費時間精力，孜孜不倦，追求極致與完美。第二，嚴肅謹慎。即，確保每一行為及產出的質量，采取嚴格的律己標準，絕對投機取巧。第三，堅持不懈。即，在專業領域上絕不停止追求，且保障每一環節的力臻完善。第四，敬崗愛業。即，熱愛事業，力爭發揮最大個人價值，打造行業優質水準。基于這一嚴苛要求下的教育領域，“工匠精神”的缺失導致“教書匠”成為眾矢之的，與之“教育家”之間的虛假對立，使得“要教育家，不要教書匠”的錯誤認知長期存在，而在其誤導下，部分教育工作者仍持有“無須做具體實際的教育教學工作研究”的觀點，甚至還有部分教育工作者認為扎扎實實的教育教學為‘教死書，唯有宏觀下不切實際的理論研究方才是教育學界的主流趨勢，從而執迷于建構教育流派或教學模式，進而輕視學科教學知識打磨和積淀，最終釀成教學荒蕪，學生創新精神不強，實踐能力不足的后果。殊不知，端正“匠心”認知，弘揚“工匠精神”，方才是教育之本，是時代精神之根。

二、高職思政課進行“工匠精神”培育的緊迫性

思想政治教育看似平常重復，但卻是一項具有極強創造性的勞動，其中穿插著各類變化與可能，唯有當思政教育工作者秉持一顆純粹的教育心，并一以貫之，方能天光云影，競相綻放，實現教學相長，全民素質提高的教育目的。換言之，教育是一門藝術，思政教育是其門類之一，思政教育工作者作為教育路上的行者，只有將其教育的“技”“藝”融合共促，像工匠一樣熱愛自己做的事，并追求完美，將自己的理解和美學價值賦予其中，自成境界，方能由技入道，道技結合，在不斷提升自我修為的同時，為廣大職校學生職業素養和品德素質的培養和提升奠定堅實基礎。雖不能確保臻于至善，但懷揣一份無限趨近至善的追去，亦能驅使思政教育工作者在教育的道路上，滿懷欣慰和自足。“雖不能至，心向往之。”進而促使思政教育者逐漸樹立對工作執著、對教學精益求精、精雕細琢的精神，將教育教學作為終身事業，專注而執著，力求教學工作的精細與極致。

三、高職思政課教學進行“工匠精神”培育的思路

國務院副總理劉延東提出：“要把職業教育擺在更加突出位置，與經濟社會同步規劃、同步發展，與經濟新常態下產業結構升級、技術更新換代和大眾創業、萬眾創新的時代需求更加契合。”正所謂“教育強，則國強；教育興，則國興；民無魂不立，國無魂不強。”思政教育是高職院校教育教學的重要組成，在此大形勢下更應遵循“工匠精神”的引領，積極探索適合當代高職學生思政教育工作的思路，切實做好思想政治教育工作，培育符合社會主義發展需求的、思想過硬的一代新人。筆者總結教學經驗，就如何在高職思政課課教學中進行“工匠精神”培育提出如下幾點思路：

第一，切實遵循思想政治教育教學原則。所謂“匠者，身懷絕技之士也；匠藝，精雕細琢，巧奪天工；匠心，靈巧獨運，創設萬物；匠志，毅堅不屈，樂而為之；匠德，懷天下，自古為人頌”的精神。即，要求廣大高職思政教育工作者具備技藝精、善教導，熟生巧、善創新，不屈難、樂為之，為學生、可舍己的綜合能力。具體地說，首先，要能夠全面貫徹理論與實踐結合。所以，高職思政教學必須強化課堂與生活的聯系，借助實踐教學的生動、形象特性，將思政理論觀點對準生活熱點、焦點，藉此驗證理論闡析現實生活的能力，讓廣大高職學生深刻且生動地感知思政課的重要作用。其次，要能夠全面貫徹教書與育人結合。思政課的教學目的旨在培育學生品德素質，通過教授學生社會運行規則和社會主流價值觀念，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，還要能夠全面貫徹教育與自學結合。將被動式的課堂教學模式逐步轉向主動式的自學模式轉變，切實發揮學生的主觀能動性。因此，思政工作者必須懷揣“工匠精神”，善于量體裁衣、因材施教、授人以漁，對所授技藝能夠精妙掌握，對行業領域能夠深刻研究，能夠針對每一位學生不同特點、不同天賦、不同基礎制定不同的教育方案，以實現思政教育的最優化。

第二，重視能力本位，強調“技進乎道”。“會教且教會”是教學能力最簡單的釋義，也是教師的核心技藝。這就要求高職思政教育工作者不僅要能夠建構以能力為本位的課程觀和評價觀，還要同步重視教育教學實踐能力的提升；不僅要強化實踐課程，緊緊圍繞實踐展開，教育評價也應以此為基準，重點考查學生的“應會”，而不僅是“應知”。而“匠心”本就是一種“文章本天成，妙手偶得之”的境界，這就要求高職思政教育工作者要善于總結積累經驗，熟練教學流程、熟悉思政最新動態，能夠及時發現問題、改進方法、創新思路，為學生思想品德、職業素養的培養和提升奠定扎實基礎；同時，還應秉持不自負、不自滿、不停地學習和探索的態度，不斷地尋求更好的結果，堅持“不屈難、樂為之”的“匠志”，從而登上巨人的肩膀，善假于物的刻苦鉆研，將過硬的“匠藝”踐行于實踐。

四、結語

綜上所述，“工匠精神”是職校思政教育堅定信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新、報國成才的根本方向，也是職業思政教育的“靈魂”，而高職學生思政教育工作作為教育重點之一，廣大思政教育工作者應謹遵“工匠精神”的指引，嚴正以待，“德”、“才”、“情”兼備，以高尚的職教“匠德”和人格魅力為表率，在思政教育中學好、用好“工匠精神”，為學生帶來終生受益的影響和感化，進而讓更多學生傳承“工匠精神”，專心專注鉆研技能，為我國成為技能人才強國夯實基礎。

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