網絡教學在大學英語教改中的運用

張國勇

【摘要】大學英語教改對英語教師的教學方法、渠道等方面提出了新的要求。為了保證學生的學習質量，教師開始利用網絡教學開展英語學習活動。本文從網絡教學的應用優勢入手，對網絡教學在大學英語教改中的運用進行分析和研究。

【關鍵詞】網絡教學 大學英語教改 運用

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0080-02

前言：移動智能終端設備與網絡已經成為大學生日常學習和生活中的重要工具。這種背景為網絡教學在大學英語教改中的應用奠定了物質基礎。對于學生而言，網絡教學能夠為他們帶來更加便捷的學習體驗。除此之外，這種教學模式會對大學英語教學質量的提升產生積極的促進作用。

一、網絡教學的應用優勢

對于大學英語教改而言，網絡教學的應用優勢主要表現在以下幾方面：

（一）重復方面

基于網絡平臺的大學英語教學活動會通過視頻的形式保存起來。當學生對以往學習過程產生疑問或者復習需求時，可以從網絡平臺中將對應的網絡教學視頻資料找出來。網絡教學的可重復特點在提升大學英語教學質量的同時，還產生了良好的培養學生自學能力的效果[1]。

（二）英語知識學習難度控制方面

英語知識的學習難度主要是通過相似知識的用法差異產生的。在大學英語網絡教學中，教師可以將類似的知識歸結到一起，將其制作成一個微課視頻。學生通過該視頻的學習，能夠有效完成相應英語知識的學習。

（三）多樣性方面

網絡教學的多樣性優勢是通過不同形式的教學資源產生的。在網絡平臺中，大學英語教師可以根據實際的教學內容為學生提供多種不同的資源類型。

二、網絡教學在大學英語教改中的運用

這里主要從以下幾方面入手，對網絡教學在大學英語教改中的運用進行分析：

（一）教學準備方面

網絡教學在大學英語教改中的應用顯著降低了教師的教學準備難度。網絡平臺允許教師將大學英語學習所需的各類資源，如文字教學資源、視頻教學資源以及音頻教學資源等合理應用于實際的教學活動中。對于學生而言，多樣化教學資源的提供能夠滿足他們的個性化學習需求。從這個角度來講，網絡教學的應用有助于大學英語教學質量的提升[2]。

（二）口語教學方面

在傳統大學英語教學模式中，由于中學階段不重視口語教學，因此學生常常會出現不敢開口說英語的問題。而在網絡教學模式中，教師可以利用網絡平臺為學生播放相關口語練習資料，并要求學生對照模仿。為了激發學生參與口語練習的興趣，教師應該盡量選擇學生感興趣的內容或趣味水平較高的內容。例如，若學生對近期推出的電影《奇異博士》比較感興趣時，教師可以將電影中的片段作為口語練習資料。例如：“So whats this？My mantra？”“The Wi-Fi passwort.We are not savages.”網絡教學在激發學生口語學習積極性的同時，間接促進了口語教學質量的提升[3]。

（三）提問表演方面

就提問表演方面而言，教師可以利用網絡平臺對學生進行單獨提問或群體提問。相對于傳統教學模式而言，基于網絡平臺的大學英語教學的優勢在于：網絡平臺的開放性特點具有強化學生回答問題積極性的效果。相對于課堂學習模式而言，大學英語網絡教學的隨意性更加明顯。在這種學習氛圍中，學生不再將英語學習看成是一件令人煩躁或緊張的事件。除此之外，網絡平臺在大學英語教改中的應用還為學生提供了良好的表演空間。對于表演者本身而言，網絡教學模式能夠為他們的表演模仿及時提供資料參照，其他學生及教師的觀看和及時評價可以為表演者帶來新奇的表演體驗，這種特點有助于學生表演積極性的提升。

（四）互動交流方面

互動是網絡教學相對于傳統教學的主要優勢之一。在大學英語教改中，網絡教學的應用能夠滿足學生的即時互動交流需求。在這種教學模式中，學生可以便捷地完成與其他學生的合作學習。這種優勢不僅有助于學生合作意識、英語創新思維等方面產生積極的促進作用，教師也可以通過學生合作學習的觀察及時糾正其中的不足和問題。

結論：與傳統教學模式相比，網絡教學在重復、知識學習難度控制以及多樣性等方面存在顯著優勢。就大學英語教改而言，網絡教學的應用可以優化教學準備、口語教學、提問表演以及互動交流環節的學習質量。因此，網絡教學的運用能夠產生提升學生學習質量的效果。

參考文獻：

[1]王慧杰. 網絡教學在大學英語教改中的運用[J]. 新課程研究（中旬刊），2016，01：74-76.

[2]徐曉靜，周寧昕，咸欣楚. 網絡平臺在大學英語教改中的應用——以南京工程學院為例[J]. 科技視界，2016，03：149+199.

[3]趙霞. 簡析網絡教學在大學英語教改中的運用[J]. 理論月刊，2009，09：104-106.