高校計算機教學形成性評價的應用

張菁

【摘要】高校計算機教學旨在培養學生的實際操作和知識運用能力，采用傳統的總結性評價方式顯然不能滿足現代計算機教學的目標和要求，形成性評價作為現代一種新型的教學評價方式，始終堅持評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容發展性的基本原則，滿足學生的學習需求，為學生帶來全新的學習體驗，促進教學水平的全面提升，在計算機教學中發揮著越來越重要的作用和優勢，從而得到了廣大教師廣泛的認可和肯定，基于此，本文主要針對高校計算機教學中形成性評價的具體應用策略進行分析和探討，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】高校 計算機教學 形成性評價 教學策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0108-02

引言

形成性評價主要是指通過對教學活動過程做出評價，來有效調節整個活動過程，從而促進教學目標的實現。其主要是對教學活動過程中學習活動情況、學生進步情況、學生通過評價來對自己的學習情況進行反思以及教師的教學情況作出客觀、準確的評價，促進教學活動順利有序的進行和開展。形成性評價的根本目標是充分挖掘學生的潛質，培養學生的學習能力，同時為教師的教學提供科學的教學反饋，屬于一種雙邊教學活動，主要以學生平時的學習行為來作為參考，獲取有效的信息，在了解學生的學習情況以及學習需要的基礎上，對教學活動作出適應性的調整和更新，達到預期的教學效果。

一、形成性評價的方法

（一）自我評價

自我評價要求學生能夠積極參與到教學活動中來，在學習過程中能夠不斷反思，不斷提升。教師和學生共同參與教學標準的制定，通過這些具體的準則來對教學中作品進行自我評價，發現其中的問題和需要改進的地方，從而有效調整自己的學習計劃和目標。此外，也能夠幫助教師針對學生自身的一些不足來調整和優化教學過程，提升教學效率。

（二）互相評價

互相評價主要是以小組的形式，在參考評價標準的基礎上，大家互相對學習情況、過程以及學習效果進行評價。通常由三個學生對某一位同學的學習實際情況進行評價，給出一些改進的方法和建議，接著由被評價的學生針對教師和學生給出的評語進行系統全面的總結，對自己的學習方法進行調整和改進。在互相評價的過程中，必須注意兩點：第一、教師為學生做好標準的示范；讓學生了解評價的真實含義。第二、學生之間能夠做到彼此尊重、相互信任，始終堅持公平、客觀、科學的原則。

（三）教師評價

無論是學生的自評評是互評，都應該始終結合教師的評價，教師通過示范和演示評價方法以及學習方法，為學生的自評提供有效的指導。學生在制定評價標準的過程中，教師要做好有效的引導，幫助學生樹立正確的學習目標，和學生共同參與到學習討論中來，對學生的學習行為和學習情況進行及時的評價，并給出一些學習的有效建議，教師的評語應該保證具有較強的針對性，主要包含學生的缺點和不足。

（四）合作評價

合作評價是指在教學中針對學生存在的問題在教師的幫助和指導下，采用評價的方式，為教師的教和學生的學提供有效的信息，學生的學習得到一定的反饋，從而明確學習的目標。同樣，教師能夠對教學做出進一步的優化和調整。在合作評價中，家長也是教育評價的主體，直接參與教學成果的評價，對于學生、教師以及教育教學過程具有非常重要的作用和意義。

二、在高校計算機教學中采用形成性評價的有效策略

（一）建立有利于學生全面發展的評價指標體系

完善的形成性評價指標體系為計算機教學評價提供了科學的參考和指導。評價指標體系的制定不是盲目的、也不是固定不變的，需要通過深入的對教學課程、學習者、人才培養的目標以及教學的客觀條件等進行全面系統的研究和調查，針對計算機專業的學習目標、學生的發展能力以及學習情感態度等進行構建，并通過不斷檢驗和落實，來反復修正和調整，力求達到最佳的效果。計算機專業的學習目標就是學生通過學習來掌握專業理論知識和操作技能，學生的發展能力，即通過對計算機課程的學習所具有的多種學習能力以及輔助能力，主要有：合作能力、自主學習能力、創新探索能力、信息素養能力、思維辨析能力等，學習情感則是指在學習中學習的學習動機以及態度。

教師可以將形成性評價體系變成手冊，學生人手一本，其中主要包含學生自測、生生互測以及教師自測等形式，對于不同的評價項目給出具體的任務和指標，充分發揮形成性評價在計算機教學中的作用，有效激發學生的學習動機，使學生能夠自覺自主的投入到學習中來，及時找出學習中存在的問題和不足，并積極進行改進，不斷完善自我，實現自我發展。

（二）增強學生自主學習意識， 激發學生參與評價的積極性

1.反饋及時，有效評價， 增進評價的價值意義

在計算機教學中，教師首先要明確教學任務和教學目標，在依照評價體系的基礎上，和學生共同參與評價標準的制定。教師為學生制定學習任務檔案，跟蹤學生的學習情況，做出及時的反饋和評價，為其提供正確的指導，從而讓他們能夠更加了解和體會到形成性評價對于學習的重要價值，有助于學生對學習方法的改進，幫助他們逐步攻克學習當中的難題。

2.讓學生參與課程成績評價， 促進學生參與評價的主動性

計算機教學中，考查學生的實際操作能力的課程居多，通常期末考試都是由教師統一出題，學生必須嚴格按照教師的要求進行規范性操作，過于單一、機械化，不利于發揮學生的創新性思維，不利于學生綜合素質的全面提升。因此，在計算機操作課程教學中，可以采用任務驅動法，學習任務由淺及深，由易到難，學生逐步完成學習任務，實現學習目標。通過教師的評價，學生互評以及學生自評等評價方式的累積，學生在整個過程中，可以自主參與到課程成績的評價中，可以有效調動學生的學習自主性，對自己的學習過程進行不斷的反思和總結，不斷完善，不斷提升。

3.以評價加強生生間的聯結， 促進學生參與評價的責任心

建構主義學習理論的觀點是：學習是在社會性交往中， 內化意義并與原有知識建立聯系、 相互作用所造成的認知結構的增加或改變的過程。說明了學習者是通過自主參與到社會性活動中來，和外來的客觀結構建立一定聯系的過程。計算機課程的學習不同于其它專業課程的學習，不是簡單問題的發現和知識的單項傳遞，其實質上是針對比較復雜的學習任務和目標來加以探討和研究，注重師生間、生生間的配合及幫助，其中生生互評是學生參與評價過程的重要形式，幫助學生及時的發現自己的優勢和劣勢，實質上也是一個重新構建知識、重新學習的過程。

在學生的互評中，教師起一個紐帶和橋梁的作用，促進學生之間的聯系，讓學生將本身比較分散的知識通過相互協作、配合以及支持來共同解決問題。從而促進學生之間的情感交流，培養其創新性思維。讓學生在真正認識到形成性評價不僅是課程教學的目標，同時也是提升其學習能力的重要途徑，激發他們的自主參與意識，樹立參與評價的責任心和使命感，嚴格要求和規范自己，通過自評、互評等，培養學生合作探究能力、自主學習能力以及思維辨析能力。

（三）以 “比賽” 帶動評價

在計算機教學中，采用形成性評價不再受到課堂的限制，可以將課堂教學和學校組織的不同類型的作品比賽活動結合起來，這樣一來可以有效激發學生的學習動機，培養他們的自主參與意識，積極加入到比賽中，使他們能夠將運用所學的計算機理論知識運用到具體的時間活動中來，通過比賽來帶動學生參與活動的自主性，使他們感受和體驗更加豐富的學習過程，學生自主參與到活動中，經過自主研發、構思、設計、創新，最終完成優秀的作品，從而全面提升學生的專業知識和綜合素養，使他們從思想上轉變過于注重成績和結果的觀念，能夠重視學習的過程，注重學習體驗，從多個角度和層面來實現評價過程。

通過采用課堂學習與課后比賽相結合的形式，教師和學生之間必須共同來參與教學活動，而不是對立分離，在教師的指導下，學生以小組合作的形式參與比賽，通過學生之間的互相學習、相互促進、相互監督來對評價學習態度、學習情感以及知識技能，教師針對大家的互評和自評結果來了解學生在參賽過程中的表現以及對團隊的攻陷和作品的成績，并將其作為最終課程的成績，教師還可以通過形成性評價對學生進行指導，開發學生的潛質，幫助學生對自己的學習方法進行不斷改進，攻克難題。

結束語

總而言之，在教育教學改革的背景下，形成性評價作為一種新型的教學評價形式代替了單一傳統的總結性評價方式，在關注學生的學業成績的同時，將更多的精力放在培養學生的學習態度學習情感以及價值觀方面，更加注重學生的學習過程，而非學習結果。對于計算機專業教學而言，必須準確把握評價的標準，建立科學合理的評價機制，盡量實現教師評價和學生自評的相互統一，注重學生在學習過程中所付出的努力以及取得的進步，為學生的學習提供正確的指導和幫助，幫助他們樹立自信心，滿足計算機專業學生全面發展的需求，實現教學目標，促進教育事業的進步和發展。

參考文獻：

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