淺談小學體育中“關系”的教學

曹桂彬

【摘要】本文從體育運動教學中學生身體各部分間的關系、人與物的關系、人與人的關系出發，通過對構成課堂和教學各個關系進行分析，了解關系的組成，分析關系的教學，讓小學體育的教學條理更加清晰，優化學生對體育課和學習體育運動技能的體驗。結合關系教學的相關經驗和內容，改良師生雙方在教學環節的角度和思路，對運動技能和習慣，以及學生的體育觀養成起到重要作用。

【關鍵詞】關系 教學 小學體育

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0210-02

關系是指人與人之間，人與事物之間，事物與事物之間的相互聯系。我們的生活時刻與周圍的人和事物發生著關系，體育課中也一樣。小學生經常認為的“關系”就是簡單的與其他孩子一起玩，對體育運動過程中強調的關系不是很了解，這導致他們對體育教學中的運動概念和體育觀念也產生一定程度的曲解；對體育教師來說，不清楚體育教學中運動的關系，在選擇教學方法、組織實施教學過程中沒有了運動關系的“線索”，導致課堂效率不高、把體育課上成“游戲課”、“體力課”、“放羊課”也就在所難免。筆者通過長期的教學實踐和對兒童 課堂心理的分析，認為在小學體育運動中“關系”的教學可從以下幾個方面入手：

一、了解關系的組成

按照“關系”的定義，在體育運動教學中“關系”由以下幾個部分組成：學生身體各部分間的關系、人與物的關系、人與人的關系。

學生身體各部分間的關系就是身體各部分處于的一種相互的位置，例如屈伸、團身、半蹲等，學生的運動正是身體各部分位置關系的不斷變化形成的，而身體各部位之間的關系與身體主要部位緊密相關，例如肩關節、髖關節、膝關節、頭部、胸部、胃部等，因此首先引導學生把這些名詞對應自身的位置找到，才可以明確各部位之間的關系和與之相關的運動。

人與物的關系既有人身體各部分與器材的關系，又有個體整體與器材的關系，例如穿過、越過、繞過、上下左右前后等。因為物（場地、器材）是相對固定的，相比人與人的關系較為簡單，在教學中常常從這個關系找突破口，創立許多教學和訓練的方法，例如繞線跑、障礙跑、跳小繩、立定跳遠等教學。

人與人的關系較為繁雜，包括個體與個體、個體與團隊。在教學中教師要熟悉并利用人與人之間關系的作用，組織適合發揮這種關系的教學內容，最大化教學效率。特別是在課堂教學中的分組教學模式和展示環節，充分體現出“關系”的教學對運動技能和學生情感的巨大影響。

二、小學體育運動中關系的教學

因為小學生還處于“我”的階段，關系教學可從身體各部分之間的關系開始，逐漸到身體姿勢，然后到與物和人的關系，循序漸進，層層深入。

自身關系的教學較為直觀，主要教學內容即是掌握正確的名詞術語和位置，練習的主要方式可采取簡短的機械重復練習和節奏練習。讓學生用術語和體育的概念了解自己身體各部分的性能，在每一堂課的各環節都能進行。教師在教授時要準確的描述并且正面示范身體各部分的位置關系，從簡單的上下左右到屈、挺、擺、蹬的單一動作，再到連貫的組合動作，這樣做能有效的提高學生對運動技能的掌握速度，同時也有助于提高學生的體育基礎理論。

人與物的關系教學強調人和物的一體性和控制性，例如球類運動常說的訓練“球性”、體操上說的“杠上感覺”。人與物的關系教學要使得學生對物感興趣，但值得注意的是：感興趣不一定非得要“有趣”，感興趣的教學方法可以是激勵、啟發、激將、探索等，在教學安排和組織上要不時的切換讓學生感興趣的點。

在體育教學中，因為處于運動當中，符合小學生喜動和“玩鬧”的天性，所以大多數孩子認為人與人的關系就是“玩伴”的關系。教師在組織教學時應注意教學要與其他概念的學習和技能相結合，剛開始時學生結伴練習，逐步擴大到三個人或四人一起練習。需要注意的是，許多學生，在獨自處于眾人關注的焦點位置時通常會感到緊張，表現出的技術動作、語言、行為會失常，因此教師在選擇學生個人展示的時候應該是自愿而非強制的。在多人分組或團隊練習過程中，教師應當給每一位成員指定特殊任務，當學生們對彼此的關系和任務熟悉和有所了解后，可以嘗試為其創造機會，對組合團隊的活動作出決定。這樣的運動教學不僅讓學生在聯系中掌握鞏固運動技術，也為將來在項目教學中的戰術教學打好基礎。

三、小結

小學體育中的“關系”教學是建立在對學情的分析之上，目的是為了讓小學體育的教學條理更加清晰，優化學生對體育課和學習體育運動技能的體驗。結合關系教學的相關經驗和內容，改良師生雙方在教學環節的角度和思路，對運動技能和習慣，以及學生的體育觀養成起到重要作用。