關于任務驅動型作文的應對策略分析

陳虎生

摘 要：在初中語文教育中，作文教學是教育教學的重中之重。在當前的作文教學中，任務驅動型作文是其中的重要類型，對此的教學也成為初中作文教學的重點之一。在探討任務驅動型作文的類型和模式的基礎上，試圖分析任務驅動型作文的應對策略。

關鍵詞：任務驅動型作文；作文教學；應對策略

一、任務驅動型作文的特點

作文的類型可以在廣義上分成兩大類：任務驅動型作文和詮釋類作文。任務驅動型作文是在閱讀材料的基礎上按照要求進行針對性的寫作，它對于學生的閱讀能力和思辨性都有較高的要

求。在寫作任務驅動型作文時，學生需要先進行材料的閱讀，在正確理解材料含義的基礎上，沿著作文材料提供的思路或是結合材料提供的線索進行寫作。任務驅動型作文由于其特點，對學生的閱讀能力和理解能力都提出了較高的要求。一旦學生無法正確理解材料內容和材料的立意，作文時常常會離題萬里，出現偏題現象。

任務驅動型作文需要學生先閱讀材料，再根據材料內容進行寫作，寫作時需要緊緊圍繞材料。任務驅動型作文雖然在文體之中有著一定的封閉性，但無論是文體、角度、立意和內容上都給予了學生較大的自主性。學生可以從同一段材料中發散出不同的觀點，觀點只要言之有理即可，不需要對材料觀點持肯定態度。這種對學生的文體、角度和立意都不作限定的類型，使得學生可以自由思考并得出自己的結論，對學生養成思辨能力和深入思考問題的能力提供了幫助。

事實上，任務驅動型作文的寫作要求學生有比較強的思辨能力。任務驅動型作文的主題和學生生活聯系較為緊密，多是現實問題和身邊人、身邊事，學生難以進行作文的套作，而是要在寫作時結合特定主題進行寫作。針對現實問題，任務驅動型作文常常要求學生結合現狀進行問題的探討，或是針對某一問題寫出針對性的觀點。從材料中發現觀點、提出論點、組織對論點的闡述，這些都對學生的思辨能力提出了要求。

二、任務驅動型作文的應對策略

為了更好地應對任務驅動型論文的寫作，實現作文寫作能力的提高，教師需要指導學生進行一定的練習和訓練，在日常學習中采取某些策略進行應對。若要提升任務驅動型作文的寫作能力，有以下幾點可供參考：

1.加強閱讀能力的培養

提升任務驅動型作文的寫作能力，首先就要實現學生閱讀能力的提高。為了更好地進行材料的閱讀，學生在語文學習中應該尤為重視閱讀的訓練。在以往的語文教學之中，學生的語文閱讀和寫作訓練是不同時進行的，學習的目的也是互相區別的，這給教師進行任務驅動型作文教學帶來不便。可以說，只有將閱讀能力的訓練和寫作能力的訓練互相結合，才能夠達成最好的教學和學習效果。

2.擴大閱讀面

考慮到任務驅動型作文考查學生思辨能力的特質，學生需要有更為廣闊的閱讀面和關注點。在任務驅動型作文中，學生需要很多不同的素材支撐自己的論點，而這些素材需要學生在平時的閱讀中進行積累，以實現由量到質的突破。學生在日常語文學習中，需要更為關注閱讀量的訓練和閱讀面的拓展，在閱讀時主動接觸政治類、經濟類、歷史類的內容，了解更多的社會科學理論和方法，并試圖將閱讀的材料添加到作文寫作中。

3.加強思辨能力

在實踐之中可以發現，思辨能力是決定文章立意的重要因

素，也是闡述觀點的主要能力。思辨能力對于學生的寫作非常重要，具有思辨能力的學生可以針對同樣的話題寫出不一樣的作文，在淺顯的話題中進行深入，從平常事中挖掘深意，而文章的立意基本決定了文章的高度，可以說，具有思辨能力的學生從立意方面就站在了不同的高度進行作文。除了立意方面，作文的結構和闡述也需要學生具有較強理性思考的能力和組織想法的能力，通過良好的語言組織能力和清晰的思維，在作文之中力求寫出層次和由淺入深的遞進順序。除了作文的結構方面，任務驅動型作文中對于論點的闡述也需要學生能夠深入探討和全面分析每一個論點，力求兼顧深度和廣度。

在當前的任務驅動型作文教學中，學生需要實現閱讀能力和思辨能力的全面提高，也需要在閱讀量和閱讀范圍方面有所突破，這需要學生在日常學習中增加訓練量，在語文學習中更為關注閱讀和寫作能力的提升，只有這樣才能夠真正實現任務驅動型作文的提高。教師在教學過程中也需要更加關注學生作文能力的培養，加強對于學生思辨能力的訓練和閱讀方面的指導，力求幫助學生做到厚積而薄發、量變引發質變，最終實現任務驅動型作文能力的全面提升。

參考文獻：

[1]杜雪君.任務驅動型課堂小組合作學習成果表達的方式探析[J].學園，2014（2）.

[2]許元洪.艱難的探索：2016年福建省任務驅動型寫作備考冷思考[J].現代語文（教學研究），2016（8）.

編輯 范昕欣