小學語文閱讀教學中存在的問題及解決策略

梁廣欣

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學的中心。[1]閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題與對策

新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標、課程內容、教學方式和評價方式隨之作出相應調整。然而，在調整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。

一、語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）教學經驗不豐富、教學目標不夠明確。種情況大多出現在年輕的老師身上，他們學歷較高，講課的風格深受大學老師的影響，喜歡對內容進行拓展和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，并在短時間內拓展講課內容，來讓學生獲得更多的知識，所以會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現象。

（二）教師提問的方式不夠正確。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發展和學習興趣等等。

（三）沒有及時地發揮教師的主導作用。在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。而今強調尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現，總是以“很好”進行籠統評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。

二、語文閱讀教學中問題解決的主要對策

（一）多向經驗豐富的教師學習、認真研讀課程標準。對于缺乏教學經驗的年輕老師，就應要求他們多向經驗豐富的教師學習，這樣才有利于更快更好的提高教學水平。目標對教學的效率是非常重要的。有了明確的教學目標，在進行語文閱讀教學時，才不至于使拓展的知識偏離教學內容，才能使語文閱讀教學更有效。教學時間是有限的，對教學內容和拓展內容必須是有所取舍的。教師對教材的使用和取舍是對教材的二度開發，是一種創造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。一節課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時間沒有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求一節課的“完整效果”，結果不是拖堂就是浮光掠影。因此，教師需要明確小學階段閱讀教學的幾個重要目標。

（二）遵循啟發式教學原則，提高課堂效率。課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。提問過與具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數老師都會把句子一個一個的列出來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新的思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。

（三）評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔。為了發散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題后，老師經常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但老師會忽略這一點，他并沒有說明這位同學回答的正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經偏離了正題，老師也認為這是發散思維的好的現象，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發揮教師的主導作用，才能更好地體現學生的主體地位。

以上就是筆者對小學語文閱讀教學的認識，希望在今后的閱讀教學等夠更好的有效地進行，小學生的閱讀水平和能力進一步得到提高。

參考文獻：

[1]徐友挺.小學語文閱讀教學中存在的問題與對策探討[J].新課程研究：基礎教育旬刊，2012（5）：89-90.

[2]何曉鳳.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[D].浙江師范大學，2012.