探討合作學習在初中文言文教學中的應用

施露霞

摘 要：合作學習旨在利用生生互動與交流，使學生自主解決問題，與文言文教學要求相吻合。所以，教師在講授文言文的過程中，應考慮在合適的時機鼓勵學生展開合作，通過這種方式來提高初中生的自學能力和語文學習效率。本文結合初中語文教材，對合作學習在初中文言文教學中的應用策略作了說明。

關鍵詞：合作學習；初中文言文教學；應用策略

初中文言文教學面臨的最大挑戰源于古漢語與現代漢語的差異，跨越此種差異理解文章字句對初中生而言有著較高的難度。為了克服此項問題，實際教學時，教師就可以引導學生進行合作學習。根據合作學習的特點來講，其在文言文教學活動中的引入，除了對學生學習效率的提高很有益處之外，還有助于學生自學能力的增強和初中語文教育目標的實現，重要意義值得教師多加關注。

一、合作學習在初中文言文教學中的應用策略

與其他課文相比，文言文的特殊性是比較明顯的，學生在理解字句的時候，面臨古今漢語差異的阻礙，學習效率往往比較低下。這種情況如果長時間得不到改變，學生很有可能會逐漸對文言文產生厭煩心理，學習興趣也會直線下降。為了防止上述情況的出現，教師可引導學生展開合作，通過改變他們的學習方式來增強學習興趣，具體策略如下所述。

（一）創設情境，利用討論及合作來降低古漢語的理解難度。情境創設是初中文言文教學中引入合作學習的第一步，關系到學生能否實現高效合作。在實際教學中，教師不僅要充分重視情境創設環節，還必須結合文言文內容與教學目標確定合理策略，以達到降低古漢語理解難度的目的。以《小石潭記》（作者柳宗元）這篇文言文為例，出于幫助學生理解作者心境的考慮，教師可在將學生分為若干組之后，采取下述做法加以引導。首先，要求學生概括一下《江雪》（作者同為柳宗元）表達了作者什么樣的心情。這首詩朗朗上口，但究竟傳達出何種思想至今仍有爭議。所以，對于教師提出的這個問題，學生之間就會出現分歧，也正是因為分歧的存在，每個學生也都有了參與討論的興趣。其次，教師適時提出問題，比如，詩文后兩句中的“孤”和“獨”應如何理解？其中是否另藏深意？這些問題的提出，可以將學生引導至《小石潭記》教學的方向，避免學生的討論偏題。再次，教師可對《江雪》的創作背景做一個簡單的介紹，幫助學生把握柳宗元的寫作特點。最后，將話題引至《小石潭記》，正常展開教學。以上做法有助于學生順利融入情境，在《江雪》的鋪墊下，《小石潭記》的理解難度將大為降低。

（二）引入競賽，使學生在相互合作中重燃學習熱情。長期以來，由于教學模式比較刻板，初中語文教學經常給學生一種內容枯燥、過程乏味的印象。為了消除學生的誤解，在講解文言文的時候，教師不妨大膽摒棄傳統教法，積極引入競賽，利用此種活動形式新穎等優勢，來吸引學生參與，進而達到增強他們學習興趣的目的。比如，對于《陋室銘》這篇文言文，教師在講解的時候，就可以采取下述不同以往的策略：首先，以性別為依據，將全班學生分為兩組。這種分組方式更容易形成帶動效應，也更容易激發學生的競爭興趣，可為兩組后期的對抗奠定基礎。其次，選取一段恰當的音樂，要求兩組學生分別跟著音樂節奏朗讀課文。男生和女生對于音樂、朗讀的理解存在很多差異，但并沒有正確與不正確之分，所以，男女對抗實際上也是一種互相學習、取長補短的過程。最后，教師依次點評兩組的表現，并從兩組中選出優勝組給予獎勵。教師點評需中肯、客觀，以免打擊學生信心和積極性。給予獎勵是一種有效的激勵方式，有助于學生興趣的維持。這種競賽可以消除文言文教學中的沉悶氣氛，使得學生在合作、對抗的過程中主動理解課文，有助于他們全面把握文章思想。上述做法不僅有助于深化學生對文言文的理解，還有助于他們從學習中獲取更佳的情感體驗，對學習興趣的增強很有益處。

（三）借助多媒體設施，使學生感受到文言文學習的樂趣。新課標要求初中語文教師有意識的對學生的信息搜集與處理能力加以鍛煉，為此，教師需在授課中做到“少講、多練”，其中，“少講”是指教師不應面面俱到為學生做全面講解，而“多練”則是指教師需鼓勵和引導學生多進行一些實踐，使他們在實踐中得到鍛煉。很多初中生認為文言文枯燥的原因在于他們并未發現學習的樂趣，在這種情況下，朗讀與背誦于他們來講就是純粹的負擔。為了改變學生對文言文的認識，教師可有意識的安排學生進行小組合作實踐，以此來幫助他們發現學習的樂趣。以《岳陽樓記》為例，教師可在課前為學生布置一項任務，如以小組為單位搜集與此有關的資料并整理成PPT。在正式授課的時候，教師可留出一定的時間，由每組組長進行成果演示。這樣做可以利用任務的驅動作用促使學生主動展開合作，再加上實踐具有鍛煉作用，以上做法不僅能夠達到鍛煉學生能力的目的，還可以使學生感受成果帶來的快樂，有助于他們發現學習的樂趣。

二、結語

綜上所述，合作學習在初中文言文教學中的應用，不僅可以起到降低古漢語理解難度的作用，還有助于學生學習興趣的維持與增強。所以，實際的文言文授課過程中，教師有必要根據合作學習的特點對教學計劃加以調整，利用合作學習的優勢，來應對古漢語理解難度大帶來的挑戰。

參考文獻：

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