小學語文教學生活化探析

伍登平

摘要：語文課程具有人文性和工具性的特點，并且實現(xiàn)了二者的有效統(tǒng)一，是最重要的交際工具與最重要的文化載體，具有較強的社會生活性。小學語文教學中應用生活化教學法是課程改革的需要，是與小學生的認知心理相適應的教學，能夠有效調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，從而提高教學效率。本文主要介紹了生活化教學法在小學語文課堂教學中的具體應用，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；生活化；課程改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0131-01

所謂教學生活化是指教學要關注學生的生活，與學生的生活世界密切聯(lián)系起來，也就是說，教師在教學時，要從學生的生活實際出發(fā)，用生活在學生與教材間架起橋梁，對教學資源進行優(yōu)化與整合，使教學與學生的生活緊密相連，以生活激起學生對學習強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，使學生真正體會到知識來源于生活，同時又服務于我們的生活[1]。

1.生活化教學法應用于語文教學的意義

1.1 生活化教學是課程改革的需要。隨著教育改革進程的不斷深化，小學語文教材也做了很大的改動，與生活聯(lián)系得越來越緊密。而新課標中也特別強調(diào)語文教學要"生活化"，其中有許多關于聯(lián)系生活的規(guī)定。比如，"語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響"、"在實踐中學習、運用語文"、"應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材"等，所有這些規(guī)定雖然沒有直接寫出"生活"二字，卻在文字的背后處處透著"生活"。培養(yǎng)能力離不開"生活化"，溝通交流離不開"生活化"，學習寫作仍然離不開"生活化"。很明顯，語文教學生活化成了此次教學改革、課程改革的重要內(nèi)容之一。

1.2 生活化教學與學生認知心理相適應。小學生的認知心理還遠遠沒有發(fā)展到成年人的程度，對事物的認知還停留在比較初級的階段，還主要靠視覺、聽覺去感知，抽象思維能力還很弱。因此，往往對他們與自己關系比較密切的事物更感興趣，更愿意深入探究，從而使他們的學生更有動力，教學效果更加顯著。而對比較新鮮的事物有好奇心，也有興趣去了解，但是相比較而言，缺乏持久性，尤其是對"學而無用"的知識會很快失去學習和探究的積極性和主動性[2]。

2.生活化教學法在小學語文教學中的應用

2.1 教學情境生活化。為了使學生能通過課堂教學過程更加深刻地體會所教授內(nèi)容的內(nèi)涵，以保證高質(zhì)量的教學效果，小學語文教師就可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生需求創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在和諧、愉悅的課堂氛圍中，通過直觀的感受和親身體驗來加深對知識的理解，提升學習興趣和學習效率。例如，在教學《畫楊桃》一文時，小學語文教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合日常生活來為學生創(chuàng)設生活化的教學情境。教師可以首先通過生活化的提問來吸引學生的注意力："同學們，我們要吃蘋果的話，會怎樣切蘋果呢？"、"從蘋果的中間豎著切一刀。"學生回答。之后，教師可以繼續(xù)問："有沒有試著橫切一刀呢？"這樣就很好地引起了學生的疑惑。此時，教師可以將事先準備好的蘋果橫著切一刀，然后將切面展示給學生，并且提問："同學們，蘋果的橫切面中的核像不像一個五角星？你們看，從不同的角度出發(fā)，我們會得到不一樣的結(jié)論。現(xiàn)在讓我們一起走進《畫楊桃》這篇課文，來看看小作者有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)。"這樣，通過一個生活化教學情境的創(chuàng)設，教師很好地將學生帶進了新課中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且也很好地引發(fā)了學生的探究欲望。

2.2 教學語言生活化。要想將生活化教學成功地引入小學語文課堂教學中，除了教學情境生活化外，小學語文教師還要重視教學語言的生活化，因為教學語言不僅是教師使用最廣泛的最基本的信息載體，而且是教師教學思想的直接體現(xiàn)。教師通過教學語言來組織課堂教學、與學生進行交流和互動，教師的教學語言對學生有著潛移默化的重要影響作用。因此，在具體的小學語文課堂教學過程中，教師不僅要重視課堂教學語言藝術(shù)的應用，而且要不斷提高自身文化素養(yǎng)，結(jié)合科學的教學方式方法來開展教學。小學語文教師要貫徹和落實新的課程標準要求，要通過教學語言的生活化來降低所授內(nèi)容的難度、拉近師生間的距離、使課堂教學充滿人文化的生活氣息，使學生自然而然投入到學習中。例如，教學《歌唱二小放牛郎》一文時，為了讓學生有更為直觀的感知，以便更深刻地理解課文內(nèi)容，教師可以借助多媒體輔助教學將有關小英雄王二小的英勇畫面展示出來，同時配以動情的生活化教學語言來講解說明。這樣，教師通過生活化的教學語言營造出了與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學生能夠入境動情，順利跨越時代的鴻溝去理解、領悟王二小的英雄氣概，同時獲得情感的熏陶。

2.3 布置作業(yè)生活化。作業(yè)是小學生在義務教育學習階段不可或缺的，因為學生要想將在課堂上學習到的知識掌握牢固，就要通過做作業(yè)來鞏固。而且，小學語文教師也要通過檢查作業(yè)來了解學生的知識掌握情況，進而更好地制定教學計劃。所以，小學生的作業(yè)布置也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。要想使學生樂于做作業(yè)，小學語文教師就要將作業(yè)布置得更加生活化，以便讓學生感覺到語文知識就在身邊，而且非常實用。此外，通過生活化作業(yè)，學生還可以開闊視野，了解很多課本上沒有的知識，從而對于語文學習更有興趣。同時，學生通過生活化作業(yè)的完成過程不僅可以體驗到快樂，還可以鍛煉和提高創(chuàng)造能力、動手能力、探究能力、協(xié)作能力、應用能力等[3]。如果長期堅持的話，學生會具備較強的綜合運用能力，還會積淀一定的語言文化知識，從而促進語文素養(yǎng)的有效提高。

2.4 實踐活動生活化。兒童的生活是最美的，所以在課堂上讓學生學會課本知識不是最終的目的，學生能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標。而實踐是實現(xiàn)這一目標的基本途徑。要讓學生親身感受生活，我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會、走向生活。在生活中，教師要使學生善于發(fā)現(xiàn)，引導學生留意身邊的人、事、物，創(chuàng)造條件帶領學生到大自然中感悟語文，把大自然演奏出的美妙語文引入教學，使學生對自然、對語文有更感性的認識。同時，教師還要積極地為學生創(chuàng)造主動參與語文實踐活動的機會，可以在學校開展各種興趣小組，讓有同一興趣的學生多做交流，共同提高。教師還應為學生提供學以致用的機會，讓學生到生活中去實踐、去練習，通過實踐來提高學習興趣。通過參加這些活動，學生可以發(fā)揮潛能、張揚個性、增強自信。

總而言之，生活中處處有語文，我們也處處會用到語文。小學語文生活化教學不僅對于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力、提高教學質(zhì)量具有重要的推動作用，而且可以優(yōu)化教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。所以，我們要重視生活化教學在小學語文課堂上的應用，要將語文教學植根于生活這片沃土，使其茁壯成長。

參考文獻：

[1] 張林榮.讓語文課堂貼近學生的生活[J].學周刊，2015，6（01）：127.

[2] 沈嫻.小學語文課堂教學生活化反思[J].新教育，2014，3（13）：45.

[3] 駱惠云.小學語文習作教學生活化的探索[J].學園，2014，2（28）：109.